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初中语文自读课教学中的问题及对策 部编初中语文教科书从今秋起，已在全国铺开了。部编语文教科书发出的最强音就是两个字“读书”！何以见得呢？我们先看看“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在接受《新京报》采访时是怎么说的： 温儒敏说：“部编本”语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目。到了高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。 温儒敏坦言：教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”、“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。他建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。这就是要把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读教学体制。 温儒敏曾经说培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。但现实情况是，中小学生就读年级越高读书情况却越糟糕。为什么现有的语文教学不能去激发孩子的阅读兴趣？ 温儒敏认为：现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两类课型（有的小学二年级开始分为精读、略读和选读）。但在教学实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。很多老师怕不能完成教学计划，不怎么分精读、略读，或者全都按照精读要求来安排。两种课型几乎没有什么区分。这种以分析性的精讲记忆为主、课型又彼此混淆的教学方式太死板，压抑了学生的自主性学习兴趣和读书的兴趣，应当改一改。 日常语文教学中，精读和略读课怎么区分才能更好地完成阅读教学？ 温儒敏讲：精读和略读两种课型的区分有讲究。精读课主要老师教，一般要求讲得比较细、比较精，功能就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行才能更好地完成阅读教学。部编本语文教材为了加大精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。此外，“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学。以往语文教学较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。 从温儒敏教授的谈话可以看出：目前，自读课文教学存在的主要问题是：“混淆”，与教读课文没有区分开，用一样的教法教两种课型，用一样的要求学两种课文。这在我们的课堂上，甚至各类竞教课、示范课、名家课上都能找到很多例证。当然，自读课的教学问题远不只这一个。我们也还有部分老师大胆的放手，充分下放学习的权利，对自读课文的处理就是，让学生读读课文、记记生字词，说说主要内容，或者干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。这也是自读课教学的一大问题，我称此问题为“敷衍”。 如何解决上述“混淆”和“敷衍”的两大问题呢？下面谈谈我的几点看法，算是在此抛抛“砖”，希望引出各位老师的“玉”来。 一、厘清概念，区别课型 （一）教读与自读 “教读课”是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型。对教师而言，强调的是“教”；对学生而言，目的是学“法”。我们常讲得“法”于课内就是“教读课”的任务。 “自读课”学生带着在“教读课”上学到的学习方法，在老师的引导下完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标的课型，在这个过程中，要充分发挥学生的主体意识，让他们自求自得。这种课型对教师而言，只在于“引”；对学生而言，强调的是用“法”，是阅读方法的课内实践。 这也就是说“教读”是“举一”，让学生掌握知识和获取知识的方法；“自读”是“反三”即运用老师教给的方法，主动来获取知识。这也正体现了孔子提出的“举一反三”的教学原则。 总之，一句话：教读是准备、是基础；自读是应用、是目的。自读课要起到“上承”的作用。 （二）自读与课外阅读 “课内自读”是学生在老师的引导下，运用一定的阅读方法开展的阅读活动，而“课外阅读”是学生独立运用阅读方法开展的阅读活动。“课内自读”是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁，它在学生的读书活动中占有很重要的地位。从方法上说，自读课是过渡；从内容上说，自读课是通道；从数量上说，自读课是台阶；从品质上说，自读课是梯子。也就是说自读课承担着“下转”的作用，所以在自读课上，老师是否“大胆放手”，是否“着力拓展”直接关系到学生能不能由课内走向课外，会不会独立阅读这两个关键问题。 二、自读课教学的设计