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如何选择工具？ 研究目的 研究的实力 研究所需要的数据类型（类别变量、顺序变量、等距变量、比率变量） 计数的类型 原始分数 导出分数： 1、年龄或年级当量 2、百分等级 3、标准分数 测量的信度和效度 信度：一致性或稳定性程度 1、再测信度 2、复本信度 3、折半信度 效度：能够准确测出所要测变量的程度 1、内容效度：指标与目标 2、标准效度：与其他工具测量结果的相关 3、结构效度：理论上的关系量的共变性 数据的探索性处理 频数分布表和频数分布图（正态曲线） 散点图 数据特征或规律分析 百分数（类别变量） 集中趋势分析（顺序和等距变量）： 1、平均数 2、中数 3、众数 离散趋势分析（比率变量和等距变量） 1、全距 2、方差与标准差 3、离散系数（标准差与平均数之商的百分数；适用于不同单位或者同单位但平均数之间差距较大的不同分布的离散程度） 描述性数据的推断统计分析 参数估计的原理 参数估计就是根据样本统计量（如平均数、方差、相关系数）去估计总体相关系数。 点估计：直接用样本统计量的值作为总体参数的估计值。 区间估计：在一定的可靠性程度下估计总体参数所在的范围（95%或99%） 描述研究的实例 新课程中教师的教学效能感研究 农村新课程实施取向研究 量化关系研究 基本原理 类别 分述 关系研究的设计原理 确定聚焦的现象或者两个（以上）现象 确定与现象产生有着决定性关系的两个或两个以上的因素（概念），并推测它们之间的关系（或者推测现象之间的关系） 寻找可以表征各个因素的数（数量化） 使用工具收集表征各个因素的数（工具化） 通过统计分析发现不同表征意义的数之间的关系 由数之间的规律推知现象的规律 量化关系研究的类别 相关研究 准实验研究 实验研究 主要的区别在于统计方法和获取数据的手段。 准实验研究概论 主要功能：探讨现象间因果关系最简单的定量方法。它试图发现一种行为方式的可能原因和结果，或者通过比较具有、不具有或较少具有某种个人特征的个体，来发现个人特征的可能原因和结果。 优点：不能进行实验操作的因果研究（中学生兼职对其学业成绩的影响）；很多因果关系可以在单一研究设计中进行 缺点：根据收集的数据难以确定因果关系 兼职和非兼职学生的学业成绩及参加课外活动情况 变量 兼职学生 非兼职学生 t 值 p 值 平均数 平均数 平均积分点（GPA） 2.66 2.78 0.81 0.42 美国大学测试（ACT）分 17.13 18.93 2.22 0.02 参加课外活动（每周小时数） 6.02 8.30 0.05 一个准实验研究的过程（一） A. 研究的教育现象：教师教学和学生科学素养两个变量之间可能有关系 B. 变量界定：科学素养：1、科学内容的掌握；2、对科学的积极态度；3、理解科学对社会的影响；4、掌握科学的推理过程；5、科学的社会历史发展的知识。教师教学：情境化，即教师在一个让学生觉得有意义的情况下把科学内容陈述给学生。 一个准实验研究的过程（二） C. 数量化 教学情境化：观察人员在每一课堂观察期间，对课堂的主要情况和活动都做出系统的书面记录……观察人员使用上述书面记录和记事性描述，来计算教师用于不同（讲解）活动的时间量……计算了用于内容性的教学与情境丰富性教学的时间比。 科学素养：学生在前测（学年初）和后测（学年末）中完成了三种科学测量：“生命科学问卷”考察了学生的科学内容方面……“科学过程调查”考查了学生对科学推理过程的理解以及少量的关于科学的社会历史发展的内容；“对科学调查的态度”评估了学生对科学课程、科学的职业和教育意义、一般科学的看法以及对课外科学活动的兴趣。 一个准实验研究的过程（三） D. 假设与虚无假设 假设就是对变量间关系的预设。 “教师是使科学内容情境化的范围和持续性，会对学生的科学素养的5个方面产生直接的和可测量的影响。” 虚无假设：假设研究中加以比较的描述性统计量之间不存在差异。 目的：建立了虚无假设，研究者将进行统计量的显著性检验来确定是否拒绝虚无假设。 “教师使科学内容情境化的范围和持续性，对学生的科学素养的5个方面所产生的直接影响并不显著”。 * * 量 化 研 究 于泽元 yuzeyuan2006@126.com 研究的基本过程 定义研究问题 文献综述 确定研究框架 和研究方法 收集数据 分析数据 得出结论 形成假设 效度与信度 研究的几个关键要素 研究什么：研究对象和研究问题 如何研究：研究方法（包括收集数据和分析数据的方法）和研究途径 有什么研究的结果？ 研究什么： 如何确定研究现象和研究问题？ 具体研究问题的来源 一、演绎或者验证相关教育理论 二、归纳或反思相关教育实践 三、反思自己研究能力和专长 四、借用或者移植临近学科研究成果 五、寻找教育与其他学科的交叉点 六、从研究