道尔顿教育计划》介绍幻灯片课件.ppt

建立实验室 “课程表中的每门课程都需要一个实验室，”并且“每个实验室应当由一个某一门或者几门课程的专家负责。” 图表法的定义 道尔顿实验室计划下的图表法，是以图表的形式呈现学生在一定时间段内（通常为一个月）所学各科目任务的完成情况描述的一种方法。 它的作用是让学生准确估算自己的时间并调整他自己的时间以便更好的完成自己的工作。尽管图表不具强迫性，也并没有监督学生，但无形中让学生产生一种对自己作息时间的责任感，使学生主动的参与到学习的活动中来。 为什么会产生图表法 在道尔顿实验室计划的起初，学生是用日记本来记录自己在一个实验室中完成的某一科目的工作量，但经过一段时间后发现这样存在两个缺点： 1、加重教师工作负担。试想全班40名学生，教师每天来阅读学生完成的工作量，如果每人每天5分钟，那么一天教师就要花200分钟的时间，一周5天就是1000分钟。 2、学生并不能正确估计自己一周的工作时间和各科目的工作量是否合理。 原因：在日记本中记录没有对比或比较，学生看不到自己的优势科目和劣势科目，可能的后果是出现学科学习的两极化，好的很好，差的也很差，造成学生严重的偏科现象。所以“学生经常完全偏离指定要求，甚至偏离那一门学科，分配给他们的时间被毫无责任心的使用着。学生对那种责任心所承担的东西缺乏理解，只要时间不是有意识的被浪费，学生也就不能理解。他们就象那些希望凭着良好意图而让你宽恕其错误判断的人一样，他们从不进行时间预算，而只是挥霍之。”于是，图表法也便在经过计划后产生，用来测评学生的进步情况。 * 《道尔顿教育计划》介绍 《道尔顿教育计划》介绍结构 教与学 起源与 原则 实施与 应用 作业布置 学习测 评方法 道尔顿教育计划 评价与定位 道尔顿制是以自由与合作为原则，以实验室、教室和目标明确的功课任务为三根支柱的一种个别化的自我教育的制度和形式。它将教室改组为包括各个科目的尽可能多的参考书籍和用具的实验室，教师作为专家指导学生自主学习。而这一切是通过合同制来组织学生完成相应任务达到相应目的的。它最终追求这样一种目标：“让学校变得像游戏一样吸引人，一样有教育意义，最终造就无畏的人类，使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。” 需要注意的是，作为进步主义教育的代表，道尔顿制更多地体现了对传统教育的“扬弃”，从而实现对教育积极的、具体可行的、“较稳健的、较少冒险性的”教学改革。例如，他并没有废除原有的课程，在极力强调经验的同时也指出“文化的获得也是经验的一种形式”，另外，他对教师的地位有着正确的认识：“教师不能取消其威信和责任，不应当浪费其经验和知识”，教师是某一学科的专家，对学生的学习应给予帮助和引导。 道尔顿教育计划的起源 社会背景 理论基础 教育状况 起源 理论基础——动机心理学和进步主义教育 帕克赫斯特认为，孩子的天性是好奇的和好学的，当他们的好奇心即兴趣被激发的时候是他们学习的最好时机。他认为兴趣不能被传统教育的呆板所牵制。因此，她主张当学生在学习任何吸引他的科目时，必须让他自由地继续他的学习而不被打断。 作为进步主义教育的代表，帕克赫斯特深受蒙台梭利、皮尔士、詹姆斯和杜威思想的影响。强调儿童的自由和解放，强调对社会经验的关注。 培养的人才不能适应社会和各个群体的预期。 “对教育的需求不仅远远大于以前的任何时候，而且需求的性质也不同。” 新型人才的表现 教育状况——教育的革命 教育真正含义 的变化 教育体系 的失败 拯救教育的 思考与实践 途径和方法？ 学校应培养的新型人才 能够“拓展和强化自身的天赋”，“不仅能够发展他的智力，而且学会怎样成为社会的一员”，“教会学生如何学习”， “最终造就无畏的人类，使他们拥有最宽广而敏锐的理解力。” 帕克赫斯特的教育活动 1914——1918年在意研究蒙台梭利教学法 1913年部分应用于其所在学校 1911年草拟“教育实验室计划” 1904年曾担任一所乡村学校教师 1887年生于威斯康星州纪龙德镇 1919年在纽约帕克希尔残疾人学校实施 1920年在马萨诸塞州道尔顿中学成功实施 道尔顿教育计划的原则 任务计划 经验 自由 合作 目标明确的任务 而这一切又都是以目标明确的任务计划为载体的，“道尔顿以作业的布置为核心”，“新计划的实施，很大程度上依赖于编排作业的技能和理解力的水平”。 经验与文化 帕克赫斯特指出道尔顿教育计划使得文化和经验协调一致、一起达到。“由于装备了知识工具，这一阶段可能产生更广泛的能力，以便在坚实的基础之上建构真正文化的上层建筑。如果没有这一基本的基础，他就只能在沙丘上进行建造，甚至可能完全丧失建造的欲望”。 道尔顿计划中的自由 自由，帕克赫斯特认为应该是让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在教师的指导下相对自由的支配自己的学习时间、选择学习科