小学数学教学组织形式分析课件.pptVIP

浅谈“对小学数学教学组织形式设计”的思考;什么是教学组织形式 　 教学组织形式：是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生之间相互作用的方式、结构与程序。也就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。;小学数学教学组织形式设计;一、小学数学课堂教学的活动结构 1、以问题解决为主线的课堂教学的活动结构。 以学生对问题的定向思考为起点，通过教师的引导，以尝试性探索为特征。创设良好的问题情境就构成了顺利开展学习活动的主要因素。而学生的尝试性的问题解决的探究活动，则是学习过程中的主要活动。; 一、小学数学课堂教学的活动结构 以问题解决为主线的课堂教学的活动结构 （一） 情境引入 （二） 问题探究;（二）问题探究 1、认真观察量角器，看一看上面都有些什么？教师有不同做法： 铺垫：测量线段时用到了哪一种测量工具 学生自由 说 、写、指、反馈 老师 整理疏导 学生自由说 教师整理规范;2、认识1度，计量单位 （1） （把半圆平均分成180份······）分为老师提问教学 和自学两种形式 （2）体会1度的大小，建立1度的概念 未体会怎么写？ 亲身体会并感受：1度、2度、3度、10度、 5度、15度、20度、30度 （3）认读角 强调读角时从哪边读起，读内圈刻度还是外圈刻度 ;3、用量角器量角 继续读角，由读角引入 小组合作探究： 如何在测量时摆放量角器； 汇报交流； 教师引导、纠正； 学生上台摆一摆； 以儿歌的形式总结； 用量角器量一量;4、解决问题 共同点：用量角器准确测量课前展示的两个角的大小 不同之处：拓展与否？有没有深度挖掘？（角的大小与角两边的长短没有关系，只和角的张口有关；测量边比较短的角时可以延长角的两条边后在测量） ;片段一： 学习分数意义后巩固练习了，老师让学生拿出两叠练习本，指名两位学生各取出一叠练习本的1/3，一名学生取出的是4本、另一个学生取出的是3本。 师：（故作惊讶）我让你们两人拿的都是1/3，你们怎么会拿出不一样多的练习本呢？检查一下，好不好？ 两位学生检查后，都满怀信心地告诉全体同学自己没有错。 生：第一叠是12本，所以它的1/3是4本，第二叠是9本，所以1/3是3本。 师：从这个例子你明白了什么？ 生：一个分数表示数量的多少，会由于单位“1”的不同而不等。 ;片段二： 学习分数大小比较 师：谁知道1/2和1/3哪个大呢？ 生：1/2和1/3不能比较大小。（学生回答，老师懵了） 师：为什么？请你说明理由。（强压心中不快） 生：10个苹果的1/2是5个，9个苹果的1/3是3个，1/2大于1/3。10个苹果的1/2是5个，30个苹果的1/3是10个，这时1/2又小于1/3。所以1/2和1/3不能进行比较大小。 ;片段三： 师：是呀，如果单位“1”不确定，1/2与1/3是不能比较大小，考虑到任何问题都是有前提的，在比较分数大小时，如果没有特别注明，所有的分数单位“1”都是一样的，能联系生活实际说一说，1/2与1/3相比，哪一个大。 生：把6个苹果看成“单位1”，它的1/2是3个，它的1/3是2个，所以1/2大于1/3。 生：把30人看成“单位1”，它的1/2是15人，它的1/3是10人个，所以1/2大于1/3…… 任何的数学探究活动，都必须关注探究的前提，所有的数学概念，数学定理的形成都有一定的前提，不过这些前提往往被大家所默认，容易被大家忽略，而这种忽略有时会直接造成数学概念和定理的模糊。 ;思考： 虚拟问题情境≠虚构问题情境 引出问题≠发布指令 问题意识≠简单发问 问题化教学≠问答式教学 解决问题≠消灭问题; 一、小学数学课堂教学的活动结构 以信息探索为主线的课堂教学的活动结构 以学生面对教师呈现的信息为起点，通过在教师引导下的观察和辨析，以获得知识重组为特征。这时，有效的信息重组构成了学习活动的主要因素，而迅速的观察、比较和归纳则构成了学习过程中的主要活动。;一、信息呈现（出示） X＋3＝18 15－4＝11 38÷19＝2 0.4÷0.2＝2 1.9－X 19×2 24÷X＝8 6×X＝0.3 二、尝试分类 1、请你尝试将这些式子用一定的规则进行分类。 2、说一说你分类的依据。 三、寻找规律特征 说一