小学语文教学中读写结合的探讨1.docVIP

小学语文教学中读写结合的探讨 凉州区黄羊实验小学 康爱莲 所谓读写结合，就是小学语文教学中的阅读教学和作文教学有机结合的简称。当前之所以要强调读写结合，由于某些教师在教学中把阅读教学和作文教学各自孤立起来，割裂开来，搞单打一的教学，不能取得互相促进的效果。更有甚者，有人提出小学语文教学要以作文教学为中心，阅读教学为作文教学服务，在这种思想影响下，把阅读教学置于无足轻重的地位，忽视了阅读能力的培养，其结果作文教学质量也很难提高。因此，认真研究、探讨读写结合的问题，是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。 在小学语文教学中，为什么要读写结合?其必要性何在呢? 笔者认为，在小学语文教学中之所以要读写结合，其主要根据是： 首先，读写结合是阅读教学功能和小学作作文教学的任务所决定的。《小学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)提出:“阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径，有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。”这是对阅读教学的地位和功能的重要表述。阅读教学既要为作文打下基础，这就要求在阅读教学中进行读写结合，一方面要培养阅读能力和认真阅读的习惯，另一方面还要培养学生的作文能力。 其次，读写结合是阅读教学过程和作文教学过程所要求的。阅读教学过程是一种“双向”心理过程。这正如《大纲》所指出的:“教师要通过语言文字，指导学生正确地理解课文的思想内容，体会思想感情。教师要指导学生理解语言文字是怎样表达思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到内容，由现象到本质的心理过程。这一过程侧重于理解，培养学生的阅读能力。后者与前者是一个相反方向的过程，即从思想内容到语言文字的分析、深究过程。它从思想到文字，从内容到形式，从本质到现象。这个过程侧重于运用，指导学生学习写作知识和写作方法，培养学生写作能力。前者是基础，后者是延续和提高，两者不可分割，互相促进，读写能力的培养就是这样统一于阅读教学过程之中。而作文教学过程是一种“双重转化”过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生对已获得的思想认识，向语言文字表达转化。这是由认识到表现的第二重转化。从这里我们可以清楚地看到，在作文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，都需要学打下良好的基础。因此，作文教学本身也要求同阅读教学必须紧密结合。 再次，读写结合又是符合系统论的整体原理的。整体原理要求在一个系统中，不仅应当充分发挥各部分的功能作用，更要注意发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能。阅读教学具有吸收作用，积累语言材料作用和发展智力、思想情感陶冶作用等等;阅读教材又具有范文作用，为学生作文提供了榜样。而写作是阅读的运用，运用语言能力的提高有助于理解语言能力的提高，因而作文对阅读具有促进和强化作用。因此，从整体原理看，读写紧密结合，有利于更好 地完成小学语文的教学目的和任务。 从上可见，读写结合是非常必要的。正确地处理两者的关系，能够有效地提高小学语文的教学质量。 那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢? 针对当前小学语文教学的实际，根据读写结合的要求，提出以下一些想法与做法: 一是关于读写的结合的基本途径问题。探讨读写结合，必须明确读写结合的基本途径。而要对读写结合基本途径的研究，必须对读和写的路子进行一番分析。大家知道，读的路子是从阅读语言文字到理解内容再到体会思想感情，写的路子是从想要表达思想感情到选择内容再到运用语言文字。两条路子虽然走向不同，但两者在语言文字、内容、思想感情几个方面，有着许多共同之处。开展读写结合就应当紧紧抓住这些共同之处。这些共同之处，具体体现在以下五个方面:注意观察，言之有物，言之有序，抓住重点，抓住特点。我们抓住了这五个方面进行训练，就是抓住了读写结合的基本途径。比如，我们在阅读教学中，引导学生理解课文的段落与层次(言之有序)，就促使学生写文章时也能注意先后的顺序，写的文章具有条理性。同样，在指导学生作文时，我们引导学生注意文章先后的写作顺序，学生经过自己的写作实践之后，读别人的文章时往往就会比较自觉地去理解文章的段落和层次。正由于这样，我们把以上五点作为读写结合的基本途径。 二是关于读写结合的着力点问题。读写结合的着力点是什么?这是研究读写结合的关键问题。阅读教学与作文教学的实践表明，读写结合的着力点应当是提高学生的认识水平。从阅读教学来看，阅读教学是教给儿童学会一篇篇的课文，培养与提高儿童的阅读能力。而任何一篇课文都是客观事物的反映，所以对语言文字的理解不能就文字论文字，必须与认识客观事物结合起来。学生对课文能否理解得正确，理解得透彻，不仅与语文水平有关，与认识能力的高低也是分不开的。所以在阅读教学中，要引导学生通过对语言文字