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运用“问题解决”模式优化地理课堂教学 　　摘 要：“问题解决教学”模式在课堂教学中的实施强调以问题解决为主线，以培养学生的创新能力，提高教学质量为目的。在新课程背景下，问题解决教学，应从教学方法的改革入手，并贯穿于整个教学过程中。 　　关键词：问题解决教学；实施环节与原则；地理课堂教学 　　一、“问题解决教学”的理论依据 　　1.“问题解决”的心理机制 　　“问题解决”是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。对此，各种心理学家有不同的解释。如吉尔福特（Guilford）的智力活动结构说，将问题解决的过程分为初始信息的分类、归类信息的储存和材料的转换三个阶段。而格式塔理论认为，问题解决是知觉的重组，现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”，是从已知状态到目标状态的运动过程。 　　因此，“问题解决”指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻找解决处理问题的方法的一种心理活动。 　　2.“问题解决教学”理论的历史背景 　　自20世纪80年代，美国数学教师协会在《关于行动的议程》中提出“必须把问题解决作为学校数学教育的核心”起，关于“问题解决”的教学理论在世界范围内引起了重视。在我国，随着教育教学改革的深入进行，问题解决对传统地理观念、教学方式甚至教学评价都产生深远的影响。我国地理教育工作者纷纷对“问题解决”的教学积极倡导和探索，认为“以问题解决为主导”是改革我国地理教育的突破口，将对地理教育与地理学习、对高考试题的改革等显示出它应有的威力。 　　3.“问题解决教学”模式 　　“问题解决教学”模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。作为一种高效和发展性的教学，它使学习者的思维更具有目的性，在已知知识和新知识之间作出联系，建立自己的知识系统，并且通过探究过程，培养了创新精神和创造能力。 　　二、“问题解决教学模式”的实施 　　问题解决教学模式在课堂教学中的实施强调以问题解决为主线，倡导学生积极、自主地参与问题解决的全过程，关注学生在问题解决中的情感体验，注重通过问题解决使学生获取知识、了解科学方法、提高解决问题的能力。这种教学模式通常伴随着一定的教学过程、教学环节和教学目的展开。 　　地理教学与其他学科相比，更容易将符号化的语言与生活实际相联系。构建高中阶段地理教学“问题解决”的课堂教学模式，一般包括创设问题情境、分析问题、解决问题、评价总结等步骤。其基本框架如下所示。 　　（一）实施过程中，要求教师注意淡化形式，重视实质，至少应符合以下原则 　　1.提出的问题要适度 　　提出的问题是可以被理解和解决的，是联系实际的，是具有实际意义的，是可实践的。 　　2.提出的问题难易适当 　　在学生的能力范围之内，学生可以利用原有的知识及能力解决问题，并且根据维果斯基的“最近发展区”理论，那些与学生已有知识经验有密切联系的，对其思维具有相对应的难度和强度的，通过思考努力可能解决的问题，就是最适宜探究的问题。因此必须注意问题的梯级设置，层次递进原则。 　　3.提出的问题要突出探索的过程 　　问题要激励学生循序渐进，逐步接近问题解决的最佳方案，以学生为思维的主体，教师为引导思维的主体。 　　4.提出的问题能让学生获得成功的情感体验 　　重视合理评价，反思解决过程，巩固结论，完善知识体系，学生得以获取成功的情感体验。 　　（二）实施过程中的主要环节 　　1.创设问题情境 　　从生活情境入手，或者从地理基础知识出发，把需要解决的问题和目的有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 　　主要方法：（1）通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；（2）利用录音、视频、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；（3）利用照片、图片、实物或模型；（4）组织学生实地参观。 　　2.探究过程，尝试教师引导,学生思考，师生双主体意识的体现 　　学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。 　　在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，并洞察课堂中发生的各种问题，准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理各种问题，把握教学活动的主动权。 　　在课堂教学活动过程中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。最终提高认