然后按住公鸡的头强逼着它吃米-高淳区教师发展中心.PPTVIP

谈“有效教学”之一; 教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？这取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。;校园生活撷趣;作业多得累死我！ 不做作业骂死我！ 考试排名羞死我！ 课外补习苦死我！ 老师生气整死我！ 无处诉说气死我！;故事分享：鸡吃米的故事;一、什么是有效教学？ 二、课堂教学中常见的低效行为及改进策略？;一、有效教学的界定;有效教学的四个层面;2.课堂结构不合理; 行为1: 上课铃响后，教师缓缓走进教室。随后，一些学生气喘吁吁地跑到自己的座位，从书包里取出课本、练习册及其他学具。一些学生难以抑制兴奋之情，与同学谈论着课间的游戏活动。老师大声喊道：“安静！安静！开始上课了。”但课堂上仍然是一片嘈杂。教师无奈，只好等学生的情绪平静下来后才开始上课。; 行为2:课前10分钟，教师一进教室，分发作业或检查作业的订正情况。自然有“未完成的、没带来的、还有些重点题不该错却做错的”等，教师脱口大骂：这道题我那么重点强调，还有那么多笨蛋做错了。出错学生想：自己就是那么多笨蛋中的一员。挨批的学生在羞愧、沮丧的情绪中如何愉快地开始新课的学习？这样造成了恶性循环——本堂课没上好，作业更完成不好。错过了最佳时间段。;学案评析：; 行为3:一堂× ×新授课，教师讲解完例题，学生进入训练阶段。学生根据教师的要求正在紧张的练习，教师在学生中巡视。在10分钟的学生训练时间里，该教师在教室过道里共走了两个来回，偶尔观察一下学生练习情况，主要的时间是站在黑板旁的窗户边看风景……; 问题：教师不明确课堂巡视的职责，总认为，学生训练时教师可以随便一些。因此，巡视便显得漫无目的、自由随便。普遍存在的问题：不巡不视、巡而不视、视而不思。;名师风范; 行为4:一节× ×课上，教师出示了一道典型试题，共同分析了已知条件和要求解答的问题，请学生寻找解答思路。思考一段时间后，教师点名一学生回答，该生讲了一半被教师叫停（插话）；接着回答的一名学生思路刚刚展开，也被教师简单否定。;v ;【案例】无法进行的小学语文公开课;教学中我们剥夺了学生哪些权力呢？ ;名师的收放自如的课堂;??课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台 ??课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。 ??课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。 ??课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。; 案例5:教师正在讲课，学生李四忽然举手报告：“老师，张三在看课外书！”教师停下来走向张三，说：“张三，你怎么上课看课外书？”张三辩解道：“我没有看课外书。”“你的课外书还摆在桌上，难道李四同学还会冤枉你不成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，这是在上课！”……于是，全班学生都不得不看这场师生的对台戏。; 策略： (1)非语言策略。对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，比如：利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 (2)消退策略。有时学生的行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。如果学生想通过课堂行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。 (3)转移策略。教师可以让有不良行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。; 案例6:一节××课，教师讲授神采飞扬，不断向学生发问，据听课者不完全统计，一节45分钟的课，教者共向学生提问60余次。;问题分析： １、学生回答问题自我思维量太小，已经充分自读了教学内容（实际上是低效自读），为什么回答问题时仍然是读书，而没有自我语言的组织，教师对此缺乏意识，因此也就没有明确的目标。 ２、课堂教学的有效，主要是学生有效思维的长度和深度。问题肤浅，缺乏思维度；回答低幼，思维浅表化。都影响课堂教学的有效。　　; 问题：传统教学“满堂灌”遭到指责后，“满堂问”的现象又随之出现。普遍存在的问题是： （1）没有目的随意提问 （2）问题设置肤浅没有思考 （3）学生按照顺序回答 （4）先指名再提问。 “提问”是很有讲究的，量多，未必质高，未必效果好。;案例《加速度》教学中，关于“速度变化”的两个提问：;问题：四个2Ω电阻，两个串联后再并联，总电阻R=？;名师风范;发明千千万， 起点是一问。 知者问得巧， 愚者问得笨。 人力胜天工， 只在每事问。 ——陶行知;行为7:××课上，某教师正在大发雷霆。 ××课上，某教师正在辱骂学生：“猪”、“智商低” ××课上，某教师上课时教室后面站了一排违纪学生; 案例7:× ×课上，某教师正在大发雷霆。 × ×课上，某教师