轻负高质,让学生心随乐舞.docVIP

轻负高质,让学生心随乐舞 　　一、案例背景说明 　　《音的高低》一课是小学音乐第二册第五课“跳起舞”中的一个教学内容。本课通过“学一学”“敲一敲”“唱一唱”“跳一跳”四个教学环节，使学生在尝试探索中发挥自主学习精神，初步了解音的高低变化。教学中注重培养学生对音乐的喜爱，激发他们的探究、创造能力，引导学生在学习活动中，大胆尝试、探究，以“主动尝试、动手实践”为基本要求，通过多种方式初步了解音的高低变化，在多种形式的音乐聆听中，进一步感受音的高低。突出以审美为核心，促进学习方式变革，引导学生通过自主、探究、合作的方式进行学习，凸显轻负高质的音乐课堂教学，深刻体现“以人为本”的音乐教育观。 　　二、思考问题 　　1.如何在音乐课堂中实现轻负高质的学习？ 　　2.如何通过评价促进探究性学习的实施？ 　　3.新课程教学中如何促进学习方式的变革？ 　　三、案例描述 　　课的开始，我先在钢琴不同的高低音区演奏了两遍学生熟悉的《两只老虎》，学生们显得很兴奋，小手举得高高的，“老师！两只老虎！”“我早就会唱这首歌了！”于是我提问了：“老师弹的这两遍音乐有什么不一样？”“我听到声音越来越响了！”又有学生说：“不对，我觉得声音是越来越轻了！” 　　（课堂随想：在课前，一直担心学生把高低音混为一谈，结果刚上课这一问题就出现了，怎么办，此刻我的心里真的有些没底了。 与此同时，我安慰自己既来之则安之，课还是要继续吧！） 　　于是，我微笑着说：“小朋友想知道这两遍音乐中是什么变化吗？老师会在这一节课里告诉你为什么。”这样一句话，给整节课一开始就留下了悬念，现在想来，还得感谢学生的这一个无法说清的回答，才有了后来的精彩！ 　　接下来，按照课的流程，师生问好，在学生坐下后，我的提问开始了：“小朋友，老师想提个问题，为什么刚才听到这样的音乐你就起立了呢？”（起立时我弹奏的音乐是从低到高的音阶，坐下时的音乐是从高到低的音阶。） 　　一只只小手高高举起了，“声音越来越响了！”天哪！我心里在暗暗叫累，还在说越来越响！ 　　（课堂随想：在新课开始前，学生对音的高低概念毫无，只是从表面的轻、响来给所听到的音乐下一个定义，这是第一个矛盾冲突出现，我想我应先不急着给它下定义，相对于刚才的紧张，我有了些许镇定。） 　　“好的，这是你的理解。还有不同意见吗？”心里还是在想，不能急，慢慢引导吧。又有一位学生举手了，“我觉得这些音乐从低到高在慢慢高上去，我就觉得可以起立了！”听到这位学生的回答，我心里在慢慢明朗起来，暗自松了一口气，终于有位“知音”把我引领上了正轨。 　　抓住这个良好的契机，我接着提问：“这位小朋友觉得声音是越来越高了，那你能不能告诉我们，声音越来越高是怎样的感觉？”“声音越来越高就好像听起来声音越来越细、越尖了！”真好，这个学生说出了我想说的话。 　　为了及时给学生下一个正确的定义，我又让学生听了听刚才演奏的音阶，很多学生有同感了，但是还是很明显有一部分学生带着疑惑。于是，我的下一步“定位”措施开始了。我出示多媒体投影，“小朋友，今天老师带来了很多你们的好朋友，听听是谁来了？”（我点击了小鸟的音色）“小鸟！小鸟！”欢叫声此起彼伏，“再听！谁来了？”（点击播放了老牛的叫声）“老师，是老牛的叫声！” 　　（课堂随想：在聆听活动中给学生树立起音的高低的概念，相信比直白的说教来得更有说服力，直接让学生听后说出音的高低，学生会把音的强弱和高低混淆起来。在新课的伊始，给学生下了一个定义。） 　　此时我已经有些沉醉其中了，从开始的慌了手脚到现在已能自如掌控，驾驭整个课堂！既然学生已能正确区分这两种声音，于是我来了个顺水推舟，“小鸟的声音和老牛的声音有什么不同？”学生们很自信地高举他们的小手，脸上流露的是一脸的期盼，“小鸟的声音是很尖的，老牛的声音是很粗的。”很明显，学生已经会很清楚地给这两种声音下了定义，我想我的目的也快达到了！ 　　很多学生的脸上流露着欢乐，我想我和他们都经历了疑惑和思索，现在该让他们肯定自己的理解了，我接着说，“我们听了那么多高高低低的声音，小朋友想不想自己找一找？老师在每个合作小组的桌子上放了很多东西，老师给你们时间，大家去找一找，一会告诉老师，你是怎样找出音的高低的？”接下来的合作探究学习中，学生们很投入，敲敲打打个不停，时不时地在谈论并记录着，在不同水量的杯子里，学生寻找了音阶的美妙旋律，在碗琴的伴奏声中，我们愉快地唱起了《多来咪》。此刻我作为他们的引导者，在小组间忙碌地穿梭着，一下子感觉轻松了很多，因为我已不再是主角，我成了学生的伙伴，在探究活动中感受音乐的美妙，合作的快乐！ 　　（课堂随想：学生经过自己尝试，动手实践，发现了问题，也通过小组合作讨论，明确了解决问题的方法。动手实践，这个环节是关键。在实践中体验