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运用图式理论促进英语专业听力学习 　　【摘要】图式理论是近年来被普遍采纳并运用于阅读的理论，在阅读教学中产生了良好的效果。目前的英语教学中，听力是一个十分薄弱的环节。文章探讨了图式理论在英语专业听力教学中的作用与应用，旨在帮助学生在听力过程中建立相应的图式，从而提高英语听力水平。 　　【关键词】图式理论；听力教学；运用 　　【基金项目】内蒙古??范大学青年政治学院院级科研项目――第二语言习得中的语言与文化研究，项目编号：KCT1402。 　　一、引言 　　Wilga曾指出在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。英语专业学生在听力学习中会大量地注意语音、词汇、语法等语言知识的获取，而忽略与听力理解关系密切的背景知识。图式理论在听力教学中的应用研究表明，学生在听力过程中如果缺乏背景知识，或者不能恰当地运用背景知识，听力理解就会受到影响。 　　二、图式理论与听力理解 　　（一）听力理解过程 　　听力理解过程绝不是单纯的语言信息解码过程（decoding process），而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人的最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而，主题并不直接体现于话语的表层结构，因而在理解句义时也不仅要运用语言本身的知识，还要运用客观世界的知识，即社会文化背景知识（Brown，1973）。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来，以便最有效地获取信息（Numan，1991）。 　　在听力教学中，图式主要分为语言图式和内容图式。语言图式主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。内容图式是指文章的主题，主要指内容范畴。英语听力中，有许多典型的日常生活对话场景，对话双方的关系以及行为方式在这些场景中是相对固定的。这种相对固定的日常生活常识储存在人的大脑中即为图式模型。 　　根据图式理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上”和“自上而下”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及语言图式，强调语言基本功的作用，其具体方式表现为辨音及语法句法分析等；“自上而下”的方式主要涉及内容图式，强调高层图式的运用；从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测。 　　（二）图式在英语专业听力理解中的重要作用 　　专业听力学习的特点表现在以下几个方面。 　　1.学习的专业性。专业的学习已经从单一的听懂、会听转向听写、概括大意、做听力笔记的专业技能要求。 　　2.学习的多元性。听力的知识面不再单一，涉及新闻、体育、政治、经济和环保等各方面的知识。 　　3.学习的目的性。学习目的明确，学习动机强，能够自主利用学习资源促进学习，自律性和独立性强。 　　4.学习的过程性。图式活动通过自上而下和自下而上两种方式来处理听力材料，能够更快、更全面地理解材料内容。学生首先根据所激活的图式对材料进行总体预测，联想材料可能涉及的主要内容，接着直接进入对材料内容的整体理解，更关注内容的中心思想等深层次的内容，弥补了仅采用自下而上的方式、只抓住细节的情况。 　　（三）有助于注意力的分配和集中，促进听力理解监控 　　Underwood指出：激活相关的已知知识和已知语言规则，缩小了学习者所希望听的范围而将注意力集中到题目上来。听者在听力过程中会依据大脑中已存在的图式集中注意力重点关注关键信息，对听力内容进行初步筛选，有意识地监控自己的听力学习。相反，如果大脑中没有相关的图式为语篇理解做向导，注意力就容易分散，难以形成准确记忆，不利于监控自己的听力过程，从而影响对听力材料的理解。 　　（四）有助于上下文的推测 　　内容图式的激活有助于学习者理解所听材料，降低理解难度。图式的激活是思维理解的准备阶段，它在听前起辅助导向作用，有助于听者预测材料下一步可能出现的情景， 提高对材料理解的准确度。当预测符合材料要求时，听者就能很快理解文章。如果不能激活所需图式，让听者毫无准备地直接进入听力理解状态，就会使理解变得相当困难，因为听者难以在短时间内使他们所接收的信息与头脑中已有的图式即背景知识相对应，更难于调动相关的图式来帮助理解。激活过程中的技巧比较普遍，比如边听边做笔记。有效简化笔记也是激活听者信息、构建听力图式的有效途径，因此可在听力教学过程中教授学生速记的一些常识。 　　三、运用图式理论促进英语专业听力教学 　　（一）听力教学的两种图式 　　1.语言图式。听力教学中，语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时必将成为障碍。词汇是构成语言的