2012年5月解读初中物理课程标准2011版.ppt

2001年7月由教育部颁布了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》 ，随后逐步在全国范围实验。 2003年进行了第一次调研和初次修订。 2007年3月教育部正式筹备组建了各学科的课程标准修订组，开始进行了课标的系统修订。 23007～2011年，历经5年，修订组对2003和2007两次大规模的问卷调查结果进行了认真研究，并进一步做了深入的访谈及调研，系统总结了十年来义务教育物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理（科学）课程的发展状况等。在这些工作的基础上，修订组对《标准》进行了修订，修订稿将近20稿。 《国家中长期教育改革与发展纲要》：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。 《国家基础教育课程改革纲要》：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 以纲为纲、以本为本——以课标为依据。 一、背景与反思 二、课程标准的修订 三、新课标的实施 一、背景与反思 课改十年反思： 要不要搞课程改革？ 怎样搞课程改革？ 教育部肯定了课改10年的成就-------- 初步构建成了具有中国特色的基础教育课程体系 人才培养方式作了深刻大胆的探索 除了学科教育，设置了综合实践活动 考试评价迈出了艰难的一步 建立了分层管理的课程管理制度，课程管理权逐步下放 建立了教科书可以多样化的制度 课改面临的问题和挑战 观念的转变 各级政府对于课改的战略意义认识的差异 升学造成的压力 政府和家长对于教育评价的判断差异 《国家中长期教育改革与发展纲要》的战略目标： 到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 结论： 课程改革的方向和目标是正确的！ 课程改革要随着时代的发展与时俱进！ 二、课程标准的修订 修订依据： （1）教育部基教司委托专项课题组完成的调研统计结果。 （2）修订组的深入调研及访谈： 请部分重点研究单位及大学（如，中科院、南京大学、吉林大学、苏州大学、南京师范大学、安徽师范大学等）学科专家审读原《标准》，并听取意见及修改建议； 对课改实验区的中学教师、教研员进行深入调研（如，江苏南京、盐城；宁夏兴庆、西夏、固原；广东英德、中山、南海、东莞、佛山、顺德；辽宁长春、阜新、大连、抚顺；山东济南；福建福州、厦门、泉州、漳州、龙岩、三明、南坪、宁德、莆田等）； 与义务教育阶段《物理》教材编写者进行深入交流（如，华东地区《物理》教材编者；人民教育出版社《物理》教材编者；上海科学技术出版社《物理》教材编者等）。 调查研究结果表明，《物理课程标准》符合基础教育课程改革纲要的精神，符合国际物理教育改革的发展趋势，有利于促进学生的发展，符合社会发展的需求，得到了社会各界的认同。从整体的意见和建议来看，标准组决定对课程标准的各部分内容作局部的修订。 修订情况说明 课程性质、定位： 义务教育的物理课程是科学教育的组成部分。 是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。 课程内容的修改（内容标准） 科学探究 科学内容 附录3 科学探究实例 例1 什么情况下磁可以生电 例2 探究凸透镜成像的规律 例3 比较材料的保温性能 修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了教师对科学探究案例类型的需求 关于科学内容的说明 标准的条目分为三级主题。是必须贯彻和实施的。是编写教材、教学和评价的依据。 条目体现了三个维度的目标。 条目的叙述较为宽泛，给学生教师、教材编写者留有空间。 4. 条目下的例子、活动建议是为了解释标准而设置的。编写教材与教学时可以根据当地情况，用其它例子替代。 科学内容 一级主题（3个） 二级主题（14个） 三级主题（63个） 一级主题 物质 运动和相互作用 能量 二级主题 三级主题 物质 14个三级主题 运动和相互作用 25个三级主题 能量 24个三级主题 共63个三级主题 修订前后课程容量比较： 本次修改进一步规范了行为动词。如，将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”，整