运用“任务驱动”教学法,提高学生自主学习的能力.docVIP

运用“任务驱动”教学法,提高学生自主学习的能力 　　摘 要：针对目前高职学生学习目标不明确、学习欠主动性、缺乏自控能力等特点，采用“任务驱动法”，通过精心设计真实有趣任务、发挥小组“领袖”的助推作用、及时有效评价等过程，提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：任务驱动；教学法；自主学习；协作学习 　　高职生普遍存在文化基础差、学习目标不明确、学习欠主动性、缺乏自控能力等特点。如何更好地调动高职生学习积极性，提高其自主学习的能力，成为了职业院校教师经常研究的话题。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。经过反复的探索及实践，笔者认为巧妙运用“任务驱动”教学法，能更好地激发学生学习兴趣，学生在“做中学，学中做”的过程中自主学习能力、团队合作意识和创新意识能得到较好的提升。现就“任务驱动”教学法在教学中的应用，谈谈笔者的一些实践体会。 　　一、任务设计是任务驱动法的关键所在 　　任务驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法，主要是让学生通过完成教师精心设计的、隐含着教学内容的任务，建构真正属于自己的知识和技能，提高自己分析和解决问题的能力。如何设计出行之有效的“任务”？这是任务驱动教学法成功的关键所在。笔者认为可从如下几方面入手设计任务： 　　（一）立足生活，设计真实、带趣味性的任务。兴趣是学习的第一动机，是学习的催化剂。一个真实、有趣的任务能激发学生学习的内动力。教师平时应注意根据学生的生活、兴趣特点，收集、积累一些生活素材，在设计任务时就可以把真实、有趣的素材巧妙地运用在任务当中。例如笔者在《网页设计》课程的《Spry选项卡式面板》教学中，以淘宝网站特色公告栏作为导入，提出Spry选项卡式面板的作用，紧接着向学生提出三个任务：（1）运用“spry选项卡面板”在个人网站制作产品宣传栏；（2）结合网站整体色彩设置产品宣传栏的文字及背景色；（3）把Spry选项卡式面板‘默认点击方式切换’改为‘鼠标滑动切换’方式。然后要求学生以小组方式共同探究任务完成的方法并操作，教师在学生小组讨论、查阅相关资料时，从旁巡视、观察，对于共同存在的问题，教师进行适当的引导。 　　（二）上一个任务中存在的共性问题，往往成为下一个任务的最好素材。“师者传道授业解惑也”。教师通过课堂巡视、作业批改等方法及时收集学生对知识点的掌握情况，对于存在的疑惑问题要及时纠正，否则就很容易让学生产生厌烦情绪，甚至失去学习兴趣。对于教学中存在的个别问题，笔者会当节课提出，并让其他同学协作分析解决。而对于普遍存在的共性问题，笔者常常会作为下一个任务设计的素材。例如在学习《IP地址查询配置》内容之前，有意设计一条任务：搜索并总结IP地址的查询方法，并根据查询方法，查询本机的IP地址。笔者这样设计出于三个目的，其一通过搜索相关信息，进一步巩固学生对搜索引擎应用技巧的熟练掌握；其二，能推进学生自主学习；其三，学生在查询本机IP地址时，引伸出一连串的疑问，这正为下一个实验内容《IP地址查询配置》提供很好的素材。 　　（三）设计分层次、递进式的任务内容，满足不同层次的学生需要。教师要注意根据学生基础、学科特点和行业要求设计任务，每次任务不宜“过多、过难”。 本着“蹦一蹦，能摸得着”的原则，让学生由易到难，层层深入地自主完成任务。如果任务难度系数过大，很容易使学生产生畏缩情绪。难度过低，任务过少，会使个别优等生感觉“吃不饱”，易挫伤他们的挑战性。例如笔者在《搜索引擎应用技巧》实验中除了设计了4条基本任务外，增设了一个附加任务：“什么是“人肉搜索”？请举例说明它的功与利。”以此来满足优等生的需要。 　　（四）以教材为纲，巧妙地把知识点隐含到若干个任务中，逐步培养学生自主学习能力。自主学习就是以学习者为中心，以学习者的自主性为前提条件，根据学习者的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习方法和自我监控学习的过程。运用“任务”驱动可以在任务的完成过程中有效地把自主学习培养成学生的一种能力。 　　在教学过程中，笔者常以教材为纲，把教材中的每一章节知识点巧妙地隐含到一个或若干个任务中。例如在学习Pho 　　toshop软件《修复与绘制图像》章节时，要求学生参照书本知识点或网上视频教程完成三个任务：（1）运用绘画工具制作一张特色电子贺卡；（2）去除商品图片素材中的网址和日期；（3）去掉人物面部的斑点并美白肤色（图片素材可自选）。为了完成任务，学生通过相互讨论、查阅教材和网上视频教程等方法了解有关画笔、混合器画笔、图章、修复等工具的使用方法及设置技巧。经过系列任务的完成，学生培养了创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。 　　二、引导学生分析任务，有助于教学难点的突破 　　任务分析是“任务驱动”教学法实施过