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适应现代学徒制的《轨道车辆制动》教材建设探索 　　摘要：与现代学徒制校企“双主体”育人、工学交替人才培养模式相适应的教材建设应充分发挥企业主体作用，体现企业岗位需求，将理论与实践有机融合，将学校学习内容和企业工作内容相互贯通。教材内容的选取要遵循学生职业成长发展规律和认知规律，按职业能力培养的层次性、递进性要求序化教材内容；以企业岗位能力要求及实际工作中的典型工作任务为基础，从工作任务的高和低、大和小、难和易、多和少四个维度判定教材结构是否适合教学。 　　关键词：现代学徒制；《轨道车辆制动》；教材建设；岗位；实用；能力 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0152-02 　　随着中国特色的现代学徒制实践探索的深入，在发挥现代学徒制的优点，即校企“双主体”育人[1]，推行工学交替的人才培养模式中，建设能够适用于现代学徒制教学实施的，注重理实一体、突出实践教学内容的，满足现代学徒制教学模式对学徒（学生）能力与素质需求的教材尤为重要。 　　一、《轨道车辆制动》教材建设思路 　　1.发挥企业的主体作用，充分体现企业岗位需求。现代学徒制人才培养的定位是培?B与企业岗位直接对接的人才。在保障学生技术技能培养的基础上，同时要重视文化基础教育、重视职业素养和人文素养的培育，更要重视学生能力与职业岗位能力的对接。根据现代学徒制对培养人才的要求，在教材建设中要突出体现与课程对应职业岗位应具备的职业素养、知识素养与人文素养以及与职业岗位能力需求对接的实践能力。这就要根据企业工作岗位的要求，结合人才成长的规律与企业共同开发课程和与之相适应的教材。首先，在学徒（学生）进入岗位学习前，明确学徒（学生）学习的具体岗位及岗位工作内容，在教材中要有相应的内容与之相融合。其次，在人才培养的过程中要能够充分体现工作岗位的性质与特点，这就需要由职业院校承担好系统的专业知识学习和技能训练，教材建设中应把培养学徒（学生）应具备的相关职业岗位素养和岗位技能充分体现出来。同时在教材建设中要依据学徒（学生）的培养方案，全方位展现岗位技能训练的内容。 　　2.理实融合、校企互通，加强教材内容的实用性。与现代学徒制“双主体”育人、工学交替的特点相适应，教材内容应将理论内容与实践内容有机融合，且将学校学习内容与企业工作内容相互贯通。根据现代学徒制中“四个对接（教师与企业师傅对接、学习与工作对接、教室与车间对接、课程与岗位标准对接）”教学组织形式，来完善教材内容，加强其实用性。教材内容的选取要遵循学徒（学生）职业成长发展规律和认知规律，按职业能力培养的层次性、递进性要求序化教材内容；以企业岗位能力要求及实际工作中的典型工作任务为基础，从工作任务的高和低、大和小、难和易、多和少四个维度加以考量，判定教材结构是否适合教学。同时通过对职业岗位任职需求的分析，依据工学交替课程的要求，按技术技能型人才成长规律和企业岗位能力结构要求，设计组织教材内容；从岗位工作任务入手，将所需理论知识与技能训练内容有序融合。从而使学徒（学生）在课程学习过程中，逐步形成能够适应企业工作岗位要求的、能够独立工作的、全面的技术技能与职业素养。 　　二、《轨道车辆制动》教材内容确定 　　“轨道车辆制动”课程是城市轨道交通车辆专业的一门必修课程，此课程为理实一体课程，其功能是通过理论学习和实践训练的教学方式，培养学生具有针对轨道车辆的制动系统在日常运行中常见问题的分析能力、解决处理能力及在日常工作中对轨道车辆的制动系统进行维护、保养及检修的能力。课程主要针对的工作岗位是轨道车辆制动系统的维修工、检修工，这两个岗位要求员工既要有扎实的理论基础，又要有足够的实践操作经验。针对工作岗位的要求，与之相配套的教材既要能够提供足够的理论知识内容，又要能够针对具体的工作任务提供必要的实践训练内容。“轨道车辆制动”课程在教材建设中将实际的工作岗位任务进行教学任务转化，使教材成为以企业典型工作任务为载体的工学结合的岗位任务化教材，既适用于课堂教学，又适用于工作岗位。课程组根据企业工作岗位的工作要求、工作流程、工作内容，与企业的师傅、技术人员共同研讨确定《轨道车辆制动》教材的内容，主要包含10个岗位工作。教材中10个岗位工作的内容是按照理论知识的逐步深入，实践能力的逐步提高进行设计与规划的，每个岗位都体现理论基础知识与岗位实践操作，充分体现“工学交替”的现代学徒制人才培养特点，使学生在学习过程中体验工作岗位的真实性，增强其从学生向学徒身份转变的意识。 　　1.理论知识的确定。根据工作岗位的要求，确定工作岗位应掌握的知识目标。以工作任务“电阻制动的检修”为例，确定知识目标为：掌握涡流制动的基本原理；掌握动力制动系统的分类、基本原理和基本要求；掌握新干线700系动车组和我