追寻教师成长的途径与价值.PPTVIP

追寻教师成长的途径与价值 从教师的三个叩问中发现 ■想清楚，用智慧改变教学 ■教明白，用效度呈现功能 ■提境界，用思考引领专业 （1）我在为学生做什么？ （2）我把学生带往何方？ （3）我怎么能如愿以偿？ 教师的三个叩问 1、我在为学生做什么？ 价值观之一：教育的着力点，在于带给学生面向社会与未来的判断选择力。（价值观至关重要） 2、我要把学生带往何方？ —— 目标和期待；教会还是学会；留给学生什么（思维、习惯、价值观） 价值观之二——关怀每一个学生全面而个性的发展，培育学生良好的行为和思维习惯。 成功有时并非来自教材，却可以从教师智慧和课堂文化中获取精神与力量！ 价值观之三——每个学生都是有潜能的，教师有责任唤醒学生的潜能，并引领学生积累精神财富。 3、我怎么能如愿以偿？ —— 专业素养；思维能力；途径选择；策略方法；校园文化；团队合作与分享 历史教师专业 发展方程式？ 扫描历史教师专业结构、发展路径的基因图谱 发挥自身优势， 寻找体现自身价值的专业生长点 超越自我强势， 发掘历史思维品质与境界新支点 借助变革大势 争取“表达”与“呈现”自我时机点 一、创意决定品质 创意是高远的立意 创意是精深的悬想 创意是博大的情怀 创意是历史的感念 创意是现实的回首 埃及法老图坦卡蒙的内棺上刻有： “我看到昨天，我知道明天。” 昨天是什么？是不可能再现，但绝不会真正消逝的历史，历史的前世今生，到底如何说得清楚？ 创意——游走于历史与现实、教化、生活的科学和艺术的特殊思维活动。 作家杰克·伦敦说：“我创作的天堂，就是描写我脚下巴掌大的这块土地。创作需要天赋，它首先是一种境界，一种格调，一种灵魂的搏击和生命的燃烧”。 突破的关键在于创意，创意决定着一节课的品质。 二、灵魂决定个性 一节课一个灵魂！ 在一个灵魂统摄下，变多种资源为诠释灵魂的有机素材，使历史演绎、教学流程、学习体验在形散神聚中得以顺畅流淌。 灵魂就是设计思想的主轴和教学活动的主线；灵魂就是对于三为目标有机融通的无形纽带和无痕粘合。 “灵魂”的发掘需要逻辑性与意向性的结合。在教学设计中，固然需要严谨的逻辑，细密的推敲。更需要怀着对于历史的崇尚与敬畏之情，充分地加以意想。 逻辑推论是思维的骨架，它规定历史想象的范围与限度；历史想象如同血肉，在逻辑推论之上形成有表情的外形，使历史意识有传达的载体。这种演绎思维使历史过程中碎片因为认识者的再体验而被联系成连续性的整体?。 理性、低徊、感伤的历史意识和感觉，足以让我们在如数家珍般的历史描写中，罩上一层淡淡的感伤气息。这种感伤，来自于对数千年历史文化的厘清与总结，来自于对中国历史坎坷命运的反省与思考，从而带有了一种悲剧的味道。 “历史演绎”与“思维导路”的融通——情景信息与学生已知历史知识的链接，从而达成在新的历史情境中激活教材，在新的材料背景下盘活知识。 三.“知本”决定价值 “知本性”马克思“资本”定义——可以带来剩余价值的价值中获得灵感。教师不仅应教给学生历史知识，更应教给学生获取新知识的知识，即“知本性”。 “知本性”从知识形态——可编码和检索的客体历史和主体解释；不可编码和检索的源于学习过程的默会知识获得启示。默会知识——思想方法、价值判断、情意倾向都具有“知本性”特征。 “知本性”的价值在于动态迁移。在习得知识中体验习得过程，进而领悟习得方法；继而不断内化为一种稳定的心理特征和思维习惯。 “知本性”的核心是让学生“知史求真”、“得法增智”、“知我立德”。就是以学生持续变化为念，为学生终身学习和发展奠定基础。 “知本性”也是在历史教学中教师向学生展示的思想方法。教师展示这种思想方法的目标，必须指向与学生的头脑领会和心理内化。惟其如此，学生才能从我们的历史课上汲取一种促进终身动态变化的思想智慧，即所谓的学以增智。 四、细节决定深度 故事很多，所选故事大都与我的个人“好恶”——内心世界沉淀的信条有关。历史教师专业发展不在你有多么雷人的教育理论和手段，关键在你具备多少历史见识和史学通识；不在你口若悬河地坐而论道、纸上谈兵，关键在你能否在课堂上清楚呈现历史真相和真谛。 天理至精，大道至简。上述信条的其实就是要坚持泛读、选读、精读历史著述，借助一节课的创意设计，在课堂上历练，在历练中体悟，在体悟中发展。 从封邦建国与礼乐文化看 五、视野决定高度 理念过度无助于真谛的发掘 经院教义“超然高悬” ——道可道，非常道！ 教学真谛“黯然失色”