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《引导学生有效阅读音乐课本的方法研究》 小课题研究总结 小课题主持人：大望学校 李玉玲 课题组成员：松泉中学 熊家辉 【问题的提出】 针对本校及同层次初中学生阅读音乐课本时出现困难的问题，拟通过课题研究，帮助学生在音乐课堂上能做到有效阅读（包括视谱）。同时，组织、总结出一些有效的方法，让阅读习惯的形成始于初一阶段，以便更好地在整个初中阶段实现自主阅读和自主学习。 【问题的实施】 成立小课题组。 大望学校是一所九年一贯制学校，松泉中学是一所独立初中，两校初中生源情况趋同，有利于开展比较研究。于是课题主持人李玉班主任老师邀松泉中学熊家辉老师一起参与，以两校初一、二年级学生为研究对象进行“引导学生有效阅读音乐课本的方法研究”。主持人：李玉玲；课题组成员：熊家辉 【研究方法】以行动研究为主，问卷调查法、观察法辅之。 【研究过程】 一、前测 我们结合两校初中阶段学生音乐课阅读习惯没有形成，阅读有效性不足的具体表现，酝酿课题实施具体方案。 通过前测调查和具体观察，我们通过分析发现以下问题： 1、初中学生日常主动阅读音乐书的习惯几乎没有形成，阅读大多是出于完成学习任务而作出的行为响应。 2、初中学生普遍感觉音乐课本难读，主要体现在看不懂。视唱时几乎不看谱，跟着别人唱或不唱。 3、分析成因，基础弱是最大的难点，因为“难”，学生无法阅读，甚至心理上产生抵触或畏难的情绪，良好的阅读和视谱习惯就更难形成。 附： 阅读习惯前测结果分析 大望学校初二（1）班测查学生45人，松泉中学初二（1）班测查学生45人 一级指标 二级指标 大望学校数据 松泉中学数据 结果分析 日常阅读习惯（多选） 随手拿起一本书就看 26 32 被动阅读的习惯比较明显，兴趣阅读比例较大 挑选喜欢的部分可以看 35 34 老师有要求就看 40 42 不喜欢阅读 10 5 阅读音乐课本的能力（可多选） 能看懂文字的说明 45 44 阅读音乐符号对学生来说比较难 能边视谱边唱 20 35 什么都看不懂 3 4 阅读音乐课本的习惯（可多选） 能自主地浏览 15 18 被动阅读特征明显 老师提出任务才阅读音乐课本 45 45 对阅读音乐课本的认识 阅读音乐课本对学习有帮助 45 45 认识上都一致 阅读音乐课本对学习没帮助 0 0 我们建议实验策略如下：阅读兴趣激发、乐理知识补充、阅读方法支持和获得阅读的成功体验 二、行动研究 两校分阶段有步骤地试验方案中预设的六种阅读方法观察效果，再以平衡班进行试验。 附： 《引导学生有效阅读音乐课本的方法研究》行动方案 试验方法一：浏览分类阅读法 设计目的：以统计为路径，引领学生带着任务浏览目录，初步关注课本内容，对整本音乐书的内容构成有一个大致的了解 （ ）年级《音乐》（下）学习内容统计（自选单元） 学唱歌曲 欣赏曲目 音乐家 知识技能 我特别感兴趣的歌曲、乐曲或音乐家 任务完成评价（√）： 认真阅读 基本阅读 试验方法二：预习摘抄阅读法 目的： 预习阅读，初步了解作品中各音乐要素的构成 展开作品，有话可说，少花时间。 预设难点。 （小组完成） 作品名称 歌唱形式 （表现形式） 作曲者 更多的了解： 调式（1=？） 拍号 表示一小节有 拍 速度 节奏 力度强弱（按顺序） 作品印象： 知识技能 我们要问的问题 任务完成评价（√）： 认真阅读 基本阅读 试验方法三：重点圈画阅读法 目的：圈画重点，引领关注阅读，并与聆听及歌唱同步。 如《长江之歌》力度mf、mp的运用与歌曲感情表达直接关联，先让学生寻找这两个力度符号，以大小圆圈分别将其圈画出来，这种有意识的阅读有利于学生关注和记忆。 试验方法四：判断阅读法 目的：聆听与阅读对接，提高视谱能力。 教师先提出阅读目标，如歌曲《无锡景》装饰音是该小曲韵味所在，为了突出它的作用及正确的歌唱方法，老师在圈画重点的前提下，采用“我唱——你听——你判断”的方式，让学生判断老师是否有准确地唱好了装饰音。这样学生可以清晰地阅读到装饰音所在的位置，同时配合老师的唱更好地更好地理解。 试验方法五：跳跃阅读法 目的：引领学生集中注意力进行阅读，准确阅读 在视唱过程中以接龙视唱的方式，提高阅读的关注度形成视谱歌唱的习惯。 试验六：朗读式阅读法 目的：集中学生思路，关注重点 在知识点的学习方面采用大声朗读帮助记忆。 研究效果表明：在有计划有意识的探索下，五种针对不同教学需要预设的引导学生阅读音乐课本进行学习的方法都在课堂中得以运用，对提高学生对学习内容的关注度有很大的帮助。 但是，由于学生阅读水平和注意力自我控制水平不一样，尚有部分学生不能适应音乐课本阅读。尤其是阅读乐谱方面，存在很大的困难。有的甚至无法进入“阅谱模式