制取氧气说课幻灯片.pptVIP

义务教育课程标准实验教科书(人教版） 九年级 化学 化学教育：曹成娟 氧气的制取 教材分析 学情分析 教学过程 教学反思 一、教材分析 第二单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成部分。本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获取新物质，初次体验科学探究过程的实验课。在教材的知识体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等知识相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此，本节课是初中化学必须处理好的重点内容之一。 （一）教材的地位和作用 （1）了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置、实验操作。 （2）认识分解反应。催化剂和催化作用。 (二）教学目标 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情感态度与价值观 （1）通过探究活动，初步认识科学探究的意义和基本过程。 （2）能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。 (二）教学目标 过 程 与 方 法 知 识 与 技 能 情感态度与价值观 （三）教学的重点、难点 重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。 难点：催化剂的概念。并能对一些生活现象用所学知识进行解释。 分解H2O2制取O2 催化剂和催化作用 第二课时 加热KClO3制取O2 分解反应 第一课时 加热KMnO4制取O2 工业制氧 （四）课时安排 影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 ——美国.奥苏贝尔 （一）学生情况 九年级学生刚接触化学这门课,学习热情很高。氧气是学生很熟悉的物质,通过前面的学习学生已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能.让他们试一试、做一做,很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。 二、学情分析 （二）教法和学法 教学方法 引导探究法 交流讨论法 学习方法 实验探究法 合作学习法 九年级学生刚刚接触化学这门课程，通过前面的学习学生已具备了观察实验并进行简单操作的能力，让他们试一试做一做，这样可以很大程度上激发学生学习的积极性和求知欲。现代教学是以学生为中心教耦合与学的原则。为了落实课程目标，让学生积极主动的学习，提高学生各方面能力，这节课我将采用探究法和交流讨论法，来提高学生实验操作能力思维能力语言表达能力及合作意识。 探究法 交流讨论法 教法 学习探究法 合作学习法 学法 教耦合与学 三、教学过程 设计理念：以学生的发展为本，努力改进学生的学习方式 设计依据：课程目标、教学内容、学情分析 教学环节设计 创设情景，引出新知 实验探究，探索新知 巩固反思，运用新知 交流收获，优化新知 联系生活，扩展新知 创设情景、引入新知 同学们，这些图片都是从海底拍摄的，有谁知道是怎么拍摄的呢？潜水员在海底又是怎么呼吸的？ 我们都知道在陆地上我们可以呼吸大自然通过反应制得的氧气，在海底靠什么呼吸呢？在化学实验室我们又是怎样制氧气？通过下面的学习我们一起来制备氧气。 注意思考！！！ 实验探究、探索新知 二氧化锰 MnO2 氯酸钾 KClO3 过氧化氢 H2O2 高锰酸钾 KMnO4 1、这些物质有什么共同之处？ 2、同学们能否利用这些物质来制取氧气？ 3、是否所有含氧元素的物质都可以用来制取氧气？ 实 验 现 象 结 论 加热二氧化锰，把带火星的木条伸入试管 加热氯酸钾，把带火星的木条伸入试管 加热氯酸钾和二氧化锰的混合物，把带火星的木条伸入试管 ? ? 文字表达式 ? 实验探究、探索新知 实验探究一： 结论： 氯酸钾可以用来制取氧气； 二氧化锰不能制取氧气； 二氧化锰在反应中起到了加快反应速率的作用。 实验探究、探索新知 实验探究二： 实 验 现象 结论（有无氧气产生） 文字表达式 有无 气泡 木条是 否复燃 把带火星的木条伸入盛有5mL5%过氧化氢溶液的试管内 无 不复燃 无 另取3mL5%的过氧化氢溶液，加入少量二氧化锰 有 复燃 有 过氧化氢=水+氧气 实验探究、探索新知 实验探究二： 实验步骤 现象 结论 文字表达式 待试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察现象 只有微量气泡冒出 产生大量气泡，且放出能使带火星木条复燃的气体 二氧化锰只加快了反应速率 过氧化氢 = 水+氧气 结论： 过氧化氢可以用来制取氧气； 二氧化锰在反应