第八届“风采杯”培训-课堂教学漫谈-精选版.ppt

第八届“风采杯”培训 课堂教学漫谈 * 课堂教学中存在一些问题 课程标准理解、把握不够到位 教材的重、难点把握不够准确，特别是将一些难点知识深挖或当成重点来教学 课堂教学教学依旧以知识传授为主，对学生的学习方式、思维方式的培养欠缺 * 教学方式、方法依旧比较传统，特别是对教学情境的设计不够新颖 创新不够，对活动内容、探究内容的教学依旧沿用知识的教学方式 * 备课时，我们更应关注—— “教材处理”还是“目标明晰”？ “一节课”还是“一门课程”？ 上课时，我们更应关注—— “有无告诉学生”还是“学生有无明白”？ “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 考虑作业时，我们更应关注—— “时间占用”还是“检测目标”？ “多做练习”还是“检测—巩固—提高”？ * 课堂教学的结构与功能 结构 空间结构：由教师、学生、课程和物质条件。 时间结构：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学效果等。 * 功能 促进社会发展。 促进学生发展。 教养任务：包括传授基本概念、理论和科学事实，培养各种专门技能和一般的学习技能技巧。 教育任务：包括世界观培养、思想品德教育、劳动教育和职业教育、美育和体育等。发展任务：包括发展智力，培养意志、感情，培养创新精神、认知兴趣和能力等。 * 课堂教学四组相关联的理论 科学理论 学习理论 教学理论 学科教学论 * 课堂教学构成性要素 教师 （主导） 学生 （主体） 文本教学资源 非文本教学资源 * 课堂教学过程性要素 教学目标 教学内容 教学组织 教学策略 教学手段 * 课堂教学管理性要素 教学评价 教学计划 课程标准 教学管理 * 教师讲授为主 ■运行成本最低、对教师专业准备的要求最低 ■学生学习实效最低 师生对话为主 ■往往是教师和少数学生的出彩 ■更多学生 “听中思考”与“听中接受”，存在“似听非听” 学生活动为主 ■讲台上的学习”变为“课桌上的学习” ■真正触及学生学习机制变化的课堂 * 知识 教师 学生 老师对“知识”掌握的准确和深刻 教师“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性 学生与知识的间接性关系 现有课堂 建构“学生活动为主的课堂” * 知识 学生 教 师 支持 学生直接接触知识的学习活动 使学生与知识的间接关系变为直接关系 课堂的转型 建构“学生活动为主的课堂” * 教师教的行为改变 原 先 “阐明”、“解释” “叙述”、“描述” “论证” “提问题”、“筹划活动”、“推步骤”、“给材料”、“答疑问作总结、反馈”、“评价学生” 、“指导方法” 改进为 从“讲知识”变为“引起、维持和促进学生的学习活动 不会教的要学会教 会教的要学会不教 创设想学、能学、会学的情景与条件 （富有意义的学习环境） 三种境界 * 学生学的行为改变 原 先 “聆听” “词义辨析” “语句理解” “逻辑解析” “阅读”、“感知”、 “交流”、“研讨”、 “展示”、“提问”、 “答问”、“分析材料”、 “操作”、“试讲” 改变为 直接接触知识 * 课堂教学几个环节 一、教学目标 二、情境（问题）设置 三、及时反馈 * 目标的确定与陈述 目标即学会什么 目标确定的依据 如何清晰地陈述学习目标？ * 目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么” 陈述要素—— 内涵—— 目标即学会什么 可观察、 可测量 特定限制或范围等。 有辅助手段或工具、 提供信息或限制等。 学生群体最低表现水准，以至少2/3学生能达到的60分为基准 是学生 不是教师 行为主体 行为表现 行为条件 表现程度 1、行为表现；2、行为条件+行为表现； 3、行为表现+表现程度；4、行为条件+行为表现+表现程度 句法结构—— * 目标确定的依据 Aims教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养 国家或集团确定的 Goals学科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标 专家确定的课程标准 Objectives教学目标：学期/单元/主题/课时/活动目标 教师结合学情确定的学习目标 * 如何清晰地陈述教学目标？ 指向习得结果：三类目标 指向意义形成：三阶目标 指向教学实践：三维目标 清晰地陈述：三问 * 指向习得结果：三类目标（平面划分） 成果性目标（需要成果） 1.知识——了解、理解、应用三个层次 2.技能—— 模仿、独立操作、迁移三个层次 体验性目标（只要过程） 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝等 领悟（内化）——形成、具有、树立