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青少年性心理教育 　　摘 要：本文从性心理教育的国际与我国现状比较，性心理教育与个人、社会关系，发展性心理教育方式三个模块阐述了性心理教育的重要性，以及我国存在的某些不足与个人建议。大部分运用了对比的方式，主要针对了我国的青少年性心理教育问题。 　　关键词：性心理教育 　　在个体一生的发展过程中，心理、人格也在不断发展与变化。伟大的心理学家，精神分析理论的创立者与先驱者弗洛伊德先生认为，人格是由本我、自我、超我三部分构成的。本我代表着人的欲望与原始的攻击性，超我则代表社会观与道德观，自我是前两者之间不可或缺的桥梁。而人格发展的能量――力比多是存在于本我之中的。简答来说，人格发展是离不开的原始欲望的，而对于弗洛伊德来说最大最主要的原始欲望便是“性欲望”。只不过对于他来说，“性欲望”不仅仅是指来源于两性之间的欲望而是来源于全身，因此他将人格发展的过程分成了5个阶段。青少年所处的潜伏期与生殖期便是现代教育的重点。 　　之所以在开篇之处说道弗洛伊德的理论，是为了证明人格发展往往就是在制约“三我”之间的关系，心理教育也不过就是起到引导青少年的作用。虽然，弗洛伊德的精神分析理论一直存在争议，我个人也保持着怀疑态度，但是这起码证明了性心理教育在人格发展中的重要性。 　　我所说的性心理教育，在我看来与传统意义上的性教育有些许不同。我认为性教育与性心理教育既是递进关系，也是从属关系。性教育更加强调了生理知识，相对浅薄。而性心理教育则增加了心理辅导的成分。没有性教育性心理系教育也会难以进行，所以二者是必须要共同进行的。 　　一、国际性心理教育情况与我国的性心理教育现状 　　在写本文的同时，我查阅了一些相对权威的统计资料。就世界未成年人生育情况的统 　　计情况来看，欧洲各国的数值相对较低，并且远低于其他地区。其中以挪威、瑞典为首的欧洲国家为世界最低，相反的我们的国家相对较高并有上涨趋势，经济发达的美国也与我国相差无几。那么这些差异代表着什么？又是什么原因造成了这些差异呢？ 　　首先，我们必须明确的是，未成年人生育是一个异常现象。尽管未成年的界限是由人为所定下的，但是这个界定是根据生理、心理的发展规律所规定的，未成年人生育对未成年人的身心发展都是毫无益处的，这与经济发展状况无关。从这些数据中我们不仅可以看出，相对于其他地区，欧洲未成年的生育数目更少，排除意外与非自愿状况，我们可以得出一个结论，欧洲对青少年的性心理教育是合理且成功的。我之所以说是性心理教育的成功而不仅仅是性教育的成功。因为，我国与美国的人口素质也不是十分之低的，对于生理知识可以说多多少少也是有所积累的，那么造成差异的原因就在于性心理教育的完善程度了。 　　我们先不谈欧洲的性教育方式，从美国开始说起。可以说美国的教育也是十分完善的，生理知识的摄入相对较早，较温和利于青少年的接受。但是在中学至大学后相对于性教育的程度便开始下降，这就是典型的只提到了欲望的疏解，而没有提到责任。再加之美国社会文化向往自由的关系，导致未成年人在没有任何心理准别的情况下较早的接触性，这是美国未成年人生育数据较高的主要原因。 　　再来说说我国的性教育现状。1988年8月24日，原国家教育委员会和国家计划生育委员会联合发布《关于在中学开展青春期教育的通知》。该《通知》的发布，标志着性教育被正式纳入我国中学教育的内容。从此，我国青少年性教育进入了快速发展阶段。由此不难看出，我国自上世纪八十年代开始就有意识的对青少年进行了性教育。如今三十年过去了，我国性教育课程在完善，在普及，可是相反的我国青少年生育数值却在上涨。这不由得引发了疑问，我们的社会风气相对于美国来说是保守的，我们的性教育起步也并没有比美国晚多少，体系也已经相对完善了，造成这样的结果的原因究竟是什么？ 　　对于我国的性教育，我是有我自己的见解的。在我看来，我国的性教育存在着太多的不 　　足。首先，我国的性教育过于刻板化、不灵活。它给我的感觉就像是“上有政策，下有对策”一样。文案下达下来，下面响应，印刷教材，设立为数不多的课程，无端端的增加青少年的学业负担，这无疑增加了青少年对性教育的反感与抵触心理。甚至有的学校不予响应，只发放教材，不设置课程，而且即便设置了课程也未必是专业老师来教授，课程内容也很难不变的枯燥、难以接受。就这样的性教育是无法真正普及的，更不必说普及性心理教育。再加上我国社会的含蓄，无论家长还是老师，对待学生提出的相关问题，可以说就是“谈性色变”，甚至将其贴上色情、污秽等的标签，这无疑也在增加青少年的心理负担。不得不说，在类似的事情上欧洲国家做得更好。 　　相比我国与美国，欧洲国家的性启蒙更早，如今已有面向六岁左右儿童的性教育绘本在普及，这是我国没有做好的。对于欧洲的青少年来说，在家庭学到的性知识，可能要比学校更多。