幼儿教师的专业素养-精选版.pptVIP

主讲教师 刘红霞 素养: “素”的意思是“本来的，平日的”；“养”的意思是“培养、修养、教育”。“素养”一词，在《现代汉语词典》中被解释为“平日的修养”。 幼儿教师专业素养： 幼儿教师在长期的特定环境——幼儿园教育情境中，通过不断实践、反思而形成的修养。 幼儿教师在教学实施过程中所具备的思想观念、知识、能力、道德修养、教育信念、情感及人格特征等都可以包涵其中。 * 幼儿教师的专业素养 科学的儿童观和教育观 一 合理的知识结构与能力结构 二 良好的心理素质 三 * 一、科学的儿童观和教育观 1. 儿童权利观和民主平等的师生观 儿童是人。儿童与成人一样，是权利的主体。 《儿童权利宣言》（1959）：儿童和成人一样，享有生存权、生活权、学习权。 我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利：生存权、受教育权、受尊重权。 教师要充分尊重和保护儿童的权利、人格和尊严。 “蹲”下身来和儿童说话。教师要放低“心理姿态”,要站在儿童的角度去看待世界、思考问题。 * 一、科学的儿童观和教育观 2. 儿童特质观和适宜教育观 儿童是发展中的人。 相对于成人，儿童是“不成熟”的，不能以成人的要求衡量儿童； 儿童的发展需要一个阶段和过程，成人应给儿童成熟的时间与空间； 儿童身心的发展有着独特的规律性。 儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。 教师要充分认识幼儿身心发展的独特规律，以适合幼儿发展规律和特点为重要教育原则； 不仅要适合幼儿发展的年龄特征，还要适合幼儿发展的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。 * 一、科学的儿童观和教育观 3. 幼儿主体观和幼儿教育方法观 幼儿有自己的兴趣、需要和主观能动性； 幼儿在发展过程中积极主动地接受环境和教育的影响。 活动 是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式； 游戏 是幼儿最主要的活动形式。 幼儿教师要尊重幼儿学习的特点和主体性； 教师要为幼儿提供充分的活动和游戏时间，让幼儿在主动地活动中直接感知、与人交往，探究和发现，教师在适当的时候提供指导和帮助； 坚决反对”灌输式”和”填鸭式”的教育。 * 二、合理的知识结构与能力结构 1.幼儿教师的知识结构 专业的 幼儿生理知识 幼儿心理知识 幼儿教育知识 广博的 文化知识 科学知识 艺术知识 * 二、合理的知识结构与能力结构 2.幼儿教师的能力结构 教学组织管理能力 教学反思能力 设计教育活动的能力 能力 结构 观察、了解幼儿的能力 对幼儿进行行为辅导的能力 与幼儿和家长沟通的能力 * 三、良好的心理素质 对幼儿发展 的归因倾向 教学 效能感 对待心理 压力的态度 1. 幼儿教师的教育信念 教师对自己影响幼儿学习活动和学习结果能力的一种主观判断。 教师对幼儿发展的原因上所持的态度。优秀教师一般倾向于外部与内部相结合的归因。 教师职业的众多冲突是引发教师紧张与压力的根源，幼儿教师要善于处理各方面的冲突。 * 三、良好的心理素质 对幼儿真 诚的热爱 对学前教育事业的热爱 道德感、理智感与审美感 2.幼儿教师的情感特征 *