小学数学课程内容的理解和把握--马云鹏.ppt

三、结果性目标与过程性目标 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 在现实情境中理解万以内数的意义； 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。 在现实情境中，认识元、角、分，并了解它们之间的关系。 能认识钟表，了解24小时记时法；（刘松：时分的认识） 三、结果性目标与过程性目标 ?掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简单的实际问题（贲有林：平行四边形面积） 能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。 知道2，3，5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；在1~100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 三、结果性目标与过程性目标 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释（参见例7）。 能从平移、旋转和轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案。 三、结果性目标与过程性目标 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。? 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 体验某些实物（如土豆等）体积的测量方法 体会平均数的作用，能计算平均数，能用 自己的语言解释其实际意义（吴正宪 –平均数） 三、结果性目标与过程性目标 ?探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定简单图形的面积 ? 四、如何把握数学课程内容的变化与要求 理解内容变化的数学本质 例如： 估算的表述（第一学段） 关于问题解决， 原标准：能灵活运用不同的方法解决生活中的简 单问题，并能对结果的合理性进行判断。 现标准：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释 关于可能性大小 的定性描述 四、如何把握数学课程内容的变化与要求 2. 按相关内容的具体要求设计组织教学 统计：经历简单的数据收集 整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果（一学段）（统计案例） 能用条形统计图、拆线 统计图直观且有效地表示数据（二学段） 圆：通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆。（黄爱华：圆的认识） 3. 评价与相关内容的要求保持一致 结果性目标及其评价的案例分析 理解水平的评价 《标准》要求举例（试给出相应的测试题目）： 理解万以内数的意义； 理解各数位上的数字表示的意义： 认识三角形，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥。 试题分析： 结果性目标及其评价的案例分析 掌握水平的评价 《标准》要求举例（试给出相应的测试题目）： 能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置； 能比较两个同分母分数的大小；能比较小数的大小 和分数的大小（二学段） 试题分析： ? 2013 马云鹏 ? 2012 柳海民 小学数学课程内容的理解和把握 东北师范大学教育学部 马云鹏 2013.12 一、《标准》关于课程内容的基本理念 二、《标准》一、二学段课程内容的主要变化 三、结果性目标与过程性目标 四、如何把握数学课程内容的变化与要求 主要内容： 《标准》中课程理念之二是关于课程内容。 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。 一、《标准》关于课程内容的理念 案例： 小数认识（从社会、数学、儿童） 上学时间（过程与结果） 两位数乘法（直接经验和间接经验）。开始学习不进位乘法时，可以由具体问题引入，使学生具体感受情境在乘法中含意；而接下来学习进位乘法时，可以直接引入乘法，重点强调学生对运算的理解与把握。 一、《标准》关于课程内容的理念 二、《标准》一、二学段课程内容的主要变化 （一）数与代数领域内容的变化 1.第一学段删除与新增的内容 删除内容 新增内容 数的