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陆军任职教育模式设计 　　摘 要：任职教育是我军院校教育的重要部分，是培养军事人才的主体形式。阐述了陆军任职教育的基本定位；引入CDIO课程设计理念构建CDP-CDIO；提出陆军任职教育教学创新举措。 　　关键词：陆军任职教育；课程设计；创新举措 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　任职教育是与岗位任用、担任职务相关的教育。培养关键能力、胜任岗位职务是任职教育的出发点和落脚点，使受教育者具备履行岗位职责的能力是任职教育的基本要求。美军界定为职业军事教育（Professional Military Education，PME），即“使军官具备在指挥与参谋岗位上正确决策所必需的技能、知识和智能。”俄军则采用术语“高等军事教育”和“军事专业教育”描述。 　　陆军任职教育是陆军军官和士官为获取任职所需知识、能力、素质而进行的带有职业性质的专业教育；从任职教育外延上讲，陆军任职教育是满足陆军的军官和士官在任职前、任职中和任职后的非学历教育，属于职业教育范畴，是继续教育的重要组成部分。因此，这一界定包含三层含义：一是以面向岗位任职为目标。适应岗位、胜任职务是任职教育的基本目标；二是以职业继续教育为定位。主要类型包括任职前岗位教育、任职中逐级晋升教育和任职后知识更新提高培训；三是以知识能力素质为目的。具备陆军建设、组织作战训练的知识能力素质，是任职教育必须为陆军全体官兵解决的基本问题。 　　一、陆军任职教育的基本定位 　　（一）培训类型与目的 　　军队院校任职教育涉及各级各类军官与士官，人群与岗位不同、培训需求和目的不同，任职教育也类型迥异。与传统军事力量一样，根据分类方式不同，陆军任职教育类型和目的不同。 　　一是根据任职教育的目的性，陆军任职教育可分为五类：适应型（“合训分流”的生长军官和从地方大学毕业走向部队的大学生任职教育）、补充型（有部队任职经历、旨在补充在职所需的本专业知识和技能的任职教育）、提高型（逐级晋升而需进行的任职教育）、转换型（专业岗位转换而需进行的任职教育）、研修型（中、高级军官和专业技术干部为某一课题或科研项目所进行的研讨式再学习）。 　　二是根据任职教育的需求不同，又可区分为三大类：适应岗位任职需求、适应知识和技术更新需求和适应应急作战需求的任职教育。 　　（二）培训对象与层次 　　院校任职教育对象包括军官和士官，主体是军官。由于培训对象类别各异、层次分明、岗位多样、专业有别，任职教育呈现多维结构，且不同人员类别和岗位层次，表现出不同特点与培训需求。因此，建立陆军任职教育培训体系，必须首先分析教育培训多维性，掌握培训对象及其层次性。 　　结合我军任职教育“四维结构”，陆军任职教育呈现培训层次、岗位类别、人员类别和兵种专业四维结构。 　　“培训层次维”是指按照初、中、高三级组织陆军任职教育培训。陆军技术干部任职教育可以参照现有技术干部任职教育层级划分为岗位资格培训、初级专业技术职称晋中级专业技术职称（简称为初晋中）、中级专业技术职称晋副高级专业技术职称（简称为中晋高）、副高级专业技术职称晋正高级专业技术职称（简称为高晋高）四个等级；陆军参谋军官和士官任职教育可以参照技术干部任职教育层级划分为初级、中级、高级任职教育三个基本等级。 　　“岗位类别维”是指按照军、政、后、装四类岗位组织陆军任职教育培训。就军官而言，四类岗位的任职教育均适用；而对于士官，一般以装备和后勤岗位类教育培训为主，为陆军装备操作与维护、陆军后勤保障两类岗位的人员提供岗位任职培训。 　　“人员类别维”是指按照“四类人才”“五支队伍”的划分组织陆军任职教育培训。其中，指挥军官队伍和参谋队伍担负组织管理、出谋划策、检查指导等职能，既要具备作战指挥的能力素质，又要有良好的建设管理能力，既是作战指挥人才又是陆军部分建设管理人才；科研队伍和技术专业队伍主要从事科研开发、技术保障等岗位的工作，因而主要属于陆军科技与信息技术人才；士官队伍从事装备操作、技术维护等工作，是陆军装备操作与维护人才的主体。 　　“兵种专业维”是指按照未来我军陆军的兵种类别及其他军兵种部队中与陆军相关的专业岗位，组织与兵种专业相对应的教育培训。根据兵种不同，作战行动样式、武器装备类型、战场运用方式等差别很大，初级层次培训的专业性差异尤为明显，按照兵种分专业进行教育培训必不可少。 　　二、陆军教育培训的内容设计 　　陆军任职教育课程体系，是开展陆军任职培训的教学依据，是打牢陆军知识基础、全面培养人才任职能力的依托。针对任职教育的不同培养目标与要求，科学设置课程体系、合理选择培训内容，是确保陆军人才培养质量和效果的根本保证。 　　（一）CDIO课程设计理念 　　CDIO即“构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implem