高中语文阅读教学的思考与实践-精选版.pptVIP

（三）课内与课外结合： 得法于课内，得益于课外； “阅读教学”务必贯彻“大语文教育”思想，以课内阅读教学为轴心，开辟课外和校外阅读的课堂，面向纸本书、电子书、无字书，实行“大阅读教育”。 网络阅读评委依据 例子一读《爱的教育》doc * （三）课内与课外结合： 例子二读《小王子》回家的路很远.doc 例子三读《狂人日记》论“吃人” 南通市.doc * 分为精读、略读、快读三大技能： 阅读技法系统古今中外的阅读方法和技巧林林总总，难以穷计。如果着眼阅读时效来分类，可简要分为精读、略读、快读三大技能： 精读法，可采用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90％以上； 略读法，可采用默读方式，要求每分钟读250－500字，理解和记忆率在80％左右； * 应该注重哪些“读”法? “精读”与“略读”，应注重“精读”。 “主观性阅读”与“客观性阅读”，应注重“客观性阅读”。 “理解性阅读”、“吸收性阅读”与“鉴赏性阅读”，这三种阅读都应该注重，三种能力都应该具备，缺一不可。 “自主性阅读”、“探究性阅读”与“创造性阅读”，要实事求是地看待它们的重要性。 总之，不可大而化之地读。《感受凤凰》doc * 阅读课的实施要点 1．正确处置人本、文本、教师的位置和关系；位置 2．关注教学情趣和教学节奏； 3 ．以学生与文本对话，即读书内化活动为主线；内化 内化流程.doc 4．妥善处理听、说、读、写的关系。 5.触摸语言徐志摩的诗 * 语文阅读课的要求： 占语文课时最多的阅读课，必须摆脱“阅读是写作的附庸”的束缚，确立“以培养阅读能力为阅读教学主要目标”的观念。 阅读教学目标体系是多元的： 直接目标—培养各类语体、文体的阅读能力； 语文课永远姓“语”；要行走在语言的世界里； 间接目标—磨练开发智力的阅读思维加工能力； 潜在目标—培养高尚的人格和审美情趣。 * 语文阅读教学的基本方式 语文阅读教学的基本方式 读 → 思 → 写（动笔）→ 评 → 讲 三精： 精当——讲所当讲（学生该知）； 精深——讲得深刻（既深且广）； 精辟——讲出学识（自己观点）。 * 宿迁中学省级优课点评： 《最后的常春藤叶》点评 * 读书方法与兴趣、习惯、境界 读书须一棒一条痕，一掴一掌血。 阅读的境界分为五个层次： 懂、会、熟练、化（熟能生巧）、巧夺天工。 到了巧夺天工的境界，就富于创造性，达到大师的水平。 如果只满足于懂的层次，不能亲自动手做一做都，掌握得不熟练，不能化为自己的东西，后面的几种境界就无从谈起。 * 快读法，可采用视读方式： 要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在70%左右。这个阅读技法补充和发展了读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。 略读、快读能力形成要以精读为基础，就教学而言，要以精读训练为主，追求阅读的高质量要靠精读。就应用而言，人生阅读的主要方式是略读和快读。从阅读生活的多种需要出发，要综合解决阅读的深度、广度和速度问题，高中生必须全面掌握精读、略读、快读三大阅读技能。 * 养成阅读习惯 注意培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力，具体措施一是坚持每日阅读，二是提倡快乐阅读，三是培养阅读技巧，养成良好的阅读习惯，以保证课改目标要求的实现 (默读与朗读). * 阅读策略： 在阅读教学策略上，应以阅读能力培养为重点，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中；要注意语文的阅读规律；阅读范围不能仅停留文学方面； 具体说，有八大阅读策略：  * 八大阅读策略： 1.把盲无目的的“漫读”，变为定向择优的“选读” 2.把拘于一隅的“偏读”，变为广泛涉猎的“博读” 3.把肢解课文的“析读”，变为整体感知的“意读” 4.把没有记忆的“白读”，变为注重积累的“诵读” 5.把食而不化的“吞读”，变为质疑问难的“攻读” 6.把单纯吸收的“心读”，变为勤于表达的“写读” 7.把只管认知的“空读”，变为学思体验的“活读” 8.把逐字逐词的“慢读”，变为一目十行的“快读” * 阅读方法的改革： 在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。 “讨论式阅读”，要求“尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解”。改革阅读课，必须变“一言堂”为“群言堂”，把阅读归还读者，把课堂还给学生。 * 自读指导： 自读课文的步骤及要求: ①读：读课文,读注解，了解大意。 ②点：标出文中的生字、新词。 ③查：查字典、词典，注音，释义。 ④审：辨文体，明确文章的体裁，结构、含义。 ⑤思：理清思路、段落层次。 ⑥画：画出文章中的主旨句、关键句及精彩句。 ⑦评：评