常州市教育科学研究院-刘霁华-精选版.pptVIP

惯性质量与引力质量的关系 两种不同的质量 惯性质量和引力质量是完全不同的两种物理属性。 “地球以重力吸引石头而对其惯性质量毫无所知， 地球的“召唤”力与引力质量有关，而石头所“回 答”的运动则与惯性质量有关．”——爱因斯坦 两种质量惊人相等 300年来的检验：牛顿时代10-3，1885年厄缶10-8 1922年10-9 ， 1969年10-11 ，1971年10-12 * 伽利略已经知道任何物体的重力加速度值相同，这是物体的引力质量与惯性质量相等的结果 ： 牛顿曾测量不同物体单摆的周期以检验两者是否相等，得到在10-3精度范围内两者相等 对一切简谐运动： 对单摆的振动： ， 如m引=m惯： ——惠更斯单摆周期公式 * 厄缶实验 * 猜想：它们是否是同一本质在不同表现呢 ？ 爱因斯坦电梯思想实验： 一个人在封闭电梯里无法感知外面是否存在重力，因为重力的影响与电梯加速运动的影响是一样的。假如电梯以9.8米/秒2的加速度向上加速，那么在无重力的环境中，电梯里面的人一样感觉跟重力一样的效果。换句话说，这种情况下，引力的作用与惯性力的作用等效，引力质量和惯性质量等效。 引力场和惯性场可能产生于同一来源 广义协变性原理： 一切物理定律在一切参考系中保持相同的形式 * 启示： （1）科学研究是追寻本质意义的过程，也是认识的发展与建构过程，两者是统一的，为我们教学提供了方向！ （2）问题意识和探究精神是科学素养的核心内容，也是人的本能。但“问题与问题解决”不是一句口号。意义教学所要的问题应该是有意义并服务与意义的问题，即应该是合乎 “认识的意义” 和“学科的意义” （3）上帝不会捉弄人，物理学是和谐而且简单的。 * 案例4 （教法一） 师：甲图中的两个力 F1、F2和图乙中F的一 个力都能提同一只水桶。 我们称F与F1、F2为等效关系。 等效 F1 F2 F 合力 分力 * （教法二） 师：甲图中的两个力F1、F2和图乙中F的一个力它们有什么关系呢？ 生：相等？（师：看一下三个弹簧秤的读数） 生：没有关系？（师：能用这样的F1、F2 或F提着一个凳子吗？） 生：效果相同？（师：为什么？生：它们都提着这同一个物体。师：很好，我们把这种关系叫等效关系） 师：那么大家讨论还能举出一些等效关系的例子吗？ （等效电阻、等效电流、等效电路、等效速度、当量……） 启示：引导学生共同参与，是实现意义的生成必要条件。学习集体的重要目的是实现共同理解的目标。 “让每一个成员获得集体理解、集体体验的过程就是教育创造的教育意蕴”，也是意义教学的意蕴。 * ——钟启泉 * 1.1理解知识的本质 ——“为什么” 知识学习不是简单记忆 “是什么”，知识所包含的学科思想，如建立原因、成立条件、学科意义等需要教师在课堂上引导学生进行理解。这就必须解决 “为什么”的问题，要变直白“告诉”为共同“建构” 才能实现意义教学的目标。 ——“原因”组织者策略、 “类比”组织者策略 （四）途径策略 1.从理解教材出发（内容） * 案例5：概念学习 比如“质点”的概念，我们都会交给学生，并且通过训练学生也都能掌握质点的概念。 学生获得“是什么” ！ 但在听课中我们常会发现很多教师视乎并不知道也不交代这个概念建立的目的和意义，使这个概念的提出和教学显得很突兀，原因不明，从而也就影响了学生的理解。 学生需要“为什么”！ （“密度”、 “电阻”、“电场强度”、“功”、“电势”、各类物理模型） 策略一：“原因”组织者策略 * 案例6：方法学习 如平衡摩擦力，在很多课堂上教师基本上是以怎样平衡摩擦力为目的进行教学，通过训练学生是记住了这个知识点。 学生获得“是什么”！ 而平衡摩擦力的本质是“为什么”很多老师在教学中讲不到。这说明教师没有理解教材体现的是实验追求“简单化”的思想方法。 学生需要“为什么”！ 题1.在“探究小车速度随时间变化 规律”实验中某同学采用如图甲所 示的装置进行试验， （选填 “需要”或“不需要”）平衡摩擦力 （选填“需要”或“不需要”）测量小车的质量． 有好多学生由于死记硬背选择“需要”从而出错。 * 案例7：概念学习 电势能、电势概念非常抽象，学生一般在重复中记住这部分内容，但事实上学生的内心对这两个概念的还是缺乏理解，这一状况常常一直会延续到大学的学习阶段。