初探核心素养-共谈语用实践.pptxVIP

初探核心素养 共谈语用实践;2017课改 从关注三维目标到追求学科核心素养落地; 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。; 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效???运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 ;吸纳词语 规范语言范式 形成良好语感 提高理解和运用民族语言的能力; 刘敏听说自己考上了重点大学，高兴得跳了起来。 王东辉刚到操场，几个同学就邀请他跳绳，王东辉跟同学们一起高兴地跳起来。; 文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉。 ——叶圣陶;语感实践; 吟诵要使学生看作一种享受而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会真切，希望早一点能背诵而自然达纯熟的境界。;语感分析;②角度重点不同。“分析课”着力于语言材料（文章）的表面特征，从课文的思想内容到表现形式作全面细致的分析；语感分析则是从语言运用的角度，深入到语言内部，捡出某些语感因素强的地方，做语言分析。; 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……;1.仔细观察课文中写鲜花开放时间的词语，你发现了什么。 凌晨四点 五点左右 七点 中午十二点左右 下午三点 傍晚六点 七点左右 晚上八点 九点左右;③方式方法不同。“分析课”的分析，属于知识传授性质，最传统的方式是老师讲学生听；语感分析，属于语言感悟性质，其方式只能是学生在老师的指导下，对语言进行比较、推敲、品味，而这些又是同语感实践紧密结合的。; 书面语的语感怎么来？第一，大声朗读；第二，大量阅读；第三，重要的文章要背诵；第四，在老师的指导下，从模仿写作逐步到有创意的写作。; 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。; 和运用语言能力关系最密切的思维方法是： 分析与综合 抽象与概括 分类 比较 ;分析与综合是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。 综合以分析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。;以《大作家的小老师》一课为例;以《大作家的小老师》一课为例;以《大作家的小老师》一课为例;抽象与概括也是互相联系的两种思维方法。 阅读教学中给各篇课文总结写作方法，这是抽象；找出同一类课文的写 作方法，这是概括。 在教学实践中，这方面有两个偏颇：一是只满足于“一篇”的抽象，而缺少“一类”的概 括，难以形成规律性的知识；二是为了省事，把教师预先准备好的答案塞给学生，而不是引导学生自己去进行 抽象、概括的实践。 学会用什么方法得到答案比知道并记忆答案重要得多。?;分类的过程，是一个认识和揭示事物之间种与属的关系的过程。 同义词、反义词的归纳； 某一类文章应该怎样读、怎样写； 记人叙事时怎样把繁杂的材料组织得井井有条； 状物说理时如何安排层次……;比较，是在相关的事物之间求同比异的思维方法。 词语的比较 句式的比较 章法技法的比较 题材的比较 思路的比较 正误的比较 替换的比较 删改的比较;《螳螂捕蝉》;《螳螂捕蝉》;同样是凋谢的花，古诗中这样写 出示：“无可奈何花落去”——宋 晏殊《浣溪沙》 “东风无力百花残”——唐 李商隐《无题》 你读出了诗人怎样的情怀？（是无可奈何，是无力的，是萎靡不振，颓废的，只能无可奈何；） 那凋谢的