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高职教学也要注重加强思想方法的教育 　　摘要：高职教学应对教学改革中出现的问题及时做出剖析，从提升高职教育质量，注重从学生知识、能力、素质发展的角度实施思想方法的教育，更好地促进高职教育健康持续地发展。 　　关键词：高职教学；思想方法；影响；措施 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0023-02 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”针对上述能力的培养，决定了高职教育不仅要传授知识和技能，还要注重以培养认知能力为主要特征的思想方法教学。巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人，也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。”钱伟长认为：“大学教育的过程，就是要把一个一个需要教师才能获得知识的人，培养成在他毕业时不需要教师也能获得知识、无师自通的人。这就要改革传统的教学方法，培养学生获取知识的能力。不教不会，说明你办教育的失败。教师的教主要不是把知识教给学生，而是要把获取与处理知识的能力教给学生。”正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”针对高职教学的现状，提高教学质量，保证学生能力的发展已成为教育的重中之重。而学生的能力发展源自对思想方法的领悟应用，因此，高职教学也要注重思想方法教育。 　　高职教学现状及 　　影响思想方法教育的因素 　　高职基础理论教学围绕“必需，够用”为度的原则，开展了一系列的教学改革，但由于部分高职院校对这一原则在理解上的差异，导致在教学实践中出现了囫囵吞枣、不求甚解的学习气氛，使得教学出现了一些不和谐的因素，影响到教学过程中的思想方法教育。 　　课时压缩，内容不减，突击进度，忽略思想方法教育 按教育部对高职院校评估文件中要求实践课占教学计划总课时40%以上的规定，高职院校纷纷对自己的教学计划做出调整，削减理论课时，突出实践教学。针对这种制度超前制定、教学方案出台滞后的情况，教师还一味按老一套方式教学，势必会出现课时不够用，进度要保证，计划要完成，使得一些教师只管紧跟，不注意总结归纳，将思想方法这些隐性的东西随意舍弃，或者要求学生能领会多少，就领会多少。 　　教学理念上重实用，轻理论，重结果，轻过程，忽视知识内涵引导 高职教育侧重实践实用教学的理念使得高职教学在进行课程内容模块化重组后，只重点讲解相关概念，给出公式进行解题，不求对知识的深层次理解，看不到由特殊实例进行观察、试验、分析、归纳、抽象概括及探索推理的心智活动过程，无暇顾及知识内涵建设和思想教育引导。高职学生相对基础本来就较差，学习能力薄弱，在学习专业课知识时更是有些吃不消，稍有懈怠，自然更是跟不上，学校如不加强管理，学生就会放松基本理论的学习，更谈不上思想方法的学习了。 　　教师任务重，疲于应付上课，不善于总结 2004年高职大规模扩招以来，随着学生数量增加，班级数增多，高职教师极度缺乏，教师的任务随之加重，有的要兼几门课，白天上课，晚上背课，能将每一门课所讲内容梳理清楚已经很难，更不用说深挖教材思想方法进行思想教育了。另外，思想方法散落于教材中，没有清晰的易于把握的教学体系，也不利于教师将其落到实处，思想方法需要自己加以总结提炼时就会忽略，思想方法较难理解时也会不讲，导致思想方法教育的边缘化。 　　教学方法陈旧，教学方式落后，影响思想方法教育 高职教学不存在升学压力，理论课考核相对较松，在专业课资料少、教师资历浅的情况下，大家报着就课本讲课本、就知识讲知识的心态，对现代教学方法和理念不能加以学习应用，教学方式仍是一支粉笔加一块黑板的传统套路，这些都不利于学科思想方法的传播讲授。 　　高职教学重视思想方法教育的意义 　　思想方法教育的内涵　 著名物理学家玻恩在接受诺贝尔奖时说：“我荣获1954年的诺贝尔奖与其说是我发表的著作里包括了一个自然现象的发现，倒不如说是那里包括了一个关于自然现象的新思想方法基础的发现。”所以，思想方法是知识的精髓，是内容的灵魂，是活动的指导思想和普遍适用的方法，它能使学生领悟教学真谛，学会思考和处理问题，是学习知识、发展智力与培养能力相结合的法宝，是学生未来发展的重要基础。思想方法已越来越被广大教育工作者所关注，从小学，到中学，都把思想方法教育纳入国家教学大纲中，因此，高职教育也要注重加强思想方法教育。 　　思想方法教育的必要性 　在课堂教学中，如果只是一味地向学生灌输大量枯燥的数学公式、定理、法则等，是很难调动他们学习的积极性、主动性的，学生吃不透，会影响学生对知识的理解消化，导致学习效果不佳，出现厌学情绪。南京师范大学数科院刘云章教授说