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高等教育大众化背景下新型师生关系 　　【摘 要】自2002我国高等教育进入大众化阶段以来，随之引发了一系列问题。在高等教育大众化背景下，我国教师资源和学生数量比例严重失调，生师比持续下降，针对这种情况，笔者从我国师生关系理论发展的历史状况研究，对高等教育大众化背景下新型师生关系的一些转变提出了自己的看法。 　　【关键词】大众化；冲击；新型 　　一、高等教育大众化背景 　　1.大众化概念 　　根据美国学者马丁?特罗的研究，他以适龄青年接受高等教育的比例为指标，将高等教育划分为精英、大众、普及三个阶段：当毛入学率在15%以下时，为高等教育的精英教育阶段；当毛入学率达到15%～50%时，为大众化阶段；当毛入学率达到50%以上，为普及化阶段。 　　2.大众化背景 　　随着高等教育大众化的到来，也引发了一系列的问题，这里提出一个最明显的问题，高等教育大众化导致教育质量整体下滑，生师比屡创新低。 　　“外部需求压力→高教系统扩张→资源条件约束→内部组织变革”的。面对当前世界范围内的高等教育发展和我国经济的迅速发展，各行业对高素质人才的需求增加，因此就引发了高等教育系统的扩张，然而由于我国现存高等教育发展的现状及资源的短缺，这就必然引发高等教育组织内部的变革，而师生关系是高等教育组织内部一个重要的因素。因此我们除了可以增加教师人数和加大教育投入，如何在现有的教师资源基础上，提高教育质量，更好的适应高等教育大众化的要求，这就要求我们转变传统的师生关系思想。 　　二、师生关系理论发展 　　1.概念 　　师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。 　　2.理论发展 　　我国师生关系总体上有两大主要学说单主体说和双主体说。 　　（1）其中单主体说包括教师中心说和学生说。其一：教师中心说。以赫尔巴特为代表的“传统教育派”的师生观。“传统教育”强调教学过程中的教材中心、教师中心和课程安排的逻辑组织。在师生关系中主张教师是教学过程的权威，学生只是被动接受知识的容器，是典型的权威型师生关系的表现。我国古代以师道尊严思想占主导，荀子就是师道尊严的代表人物。他十分强调教师的尊严，认为教师具有绝对的权威。其二：学生中心说。以杜威为代表的“现代教育派”的师生针对“传统教育”在具体实施过程中暴露出的弊端而提出来的。强调教学过程的活动中心、学生中心和课程编排的心理组织。在师生关系中主张以学生为中心，教师的任务是在儿童“做”中给予帮助，并努力创设一个尽可能好的学习情。 　　（2）“双主体说”。针对“教师中心”和“学生中心”各执一端的极端化倾向，20世纪80年代以来在我国教育理论界先后提出的。即：在教学活动中，教师既是教学活动的主体，又是学生认识的客体；学生既是教师改造的客体，同时又是自身学习活动的主体，师生双方都是主客体的统一。这两种学说都力图在“教师中心”与“学生中心”之间寻找一种恰当的平衡，体现出在师生关系上追求平衡的价值取向。 　　三、大众化对师生关系的冲击 　　1.高校及教师队伍的规模扩张与结构变化 　　在扩招环境下，生师比严重下降。教师数量的增长跟不上学生数量的增长，一方面会使教师的教学任务加大，比如以前教师可以只教30个学生，扩展后可能就变成了50个，这样使得教师出教学任务后，就不太想再和学生做更多和更细致的交流，因为教学本来就很累，这样学生和教师的交流就会变少。 　　2.教师学术职业的功能分化 　　伴随扩招而来的不仅是高校规模扩张及生师比扩大，更是整个高等教育系统膨胀后教师职业的功能变化。有的教师更多的把精力放在了科研上，忽略了教学和学生的交流。 　　四、新型师生关系 　　在高等教育大众化背景下，原有的师生关系理论可能不是很好的适应现实社会的需求，因此师生关系必须有所转变，给师生关系添加点新的要素，更好的适应大众化背景下对师生的要求，因此我认为新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在心理交流上是理解的、交流方式是对话的、相处方式是合作的。 　　1.平等 　　师生双方在人格和法律地位上是平等的。作为社会交往中的独立个体，教师和学生都是师生交往这一双边活动的主体，都平等地享有充分的自主权，师生在交往活动中应该相互尊重对方的人格。同时，法律也赋予了对方作为社会个体的隐私权、名誉权等各项人身权利，师生在交往过程中不能越过这一底线。 　　2.民主 　　民主是学生主体参与教学的重要保证良好的人际关系有助于人们的沟通、理解，合作共事要基于良好的人际关系的建立。教师必须从“人―人”关系上理解师生关系，也