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高职学生学习动机影响因素及动机对策研究 　　摘 要：本文以云南经济管理学院16级会计专业学生为例，以问卷和访谈的方式调查学生的学习动机，通过分析学生的问卷，整理出学习动机的影响因素，针对学生的状态，提出激发学生学习主动性的对策，有助于提高会计专业学生的学习动机，优化教学效果。 　　关键词：会计；学习动机； 影响因素；对策 　　一、引言 　　近年来，随着高校的扩招，录取的分数线不断降低，从而导致高职生的生源质量不断下滑。有相当一部分学生的学习态度不端正，主要表现为：上课睡觉，玩手机，迟到、旷课等，还有一些学生对学习没有任何兴趣，无论老师怎么引导，都无动于衷，一上课就死，一下课就活的状态让任课老师很头疼，这样的学生也会影响班上其他同学，导致整个班的学习风气都不足，因此，研究学习动机的影响因素，对症下药，提出策略值得研究。 　　二、研究方法 　　本研究采用问卷和访谈的方法，针对16级专科会计的学生，发放问卷631份，回收596份，有效问卷590份。问卷由24道客观题和6道主观题组成，目的是想进一步了解会计专业学生的学习态度、影响因素及如何改变这种状态。 　　三、高职会计专业学生学习动机不足的现状及原因分析 　　本次问卷设计了学生的学习态度，情况如下：有理想有抱负，积极为自己的目标努力着的学生占 41 %，混文凭，只要能毕业就行的学生占15 %，不想学习，不愿意学习的学生占 10.6 %，到现在还比较茫然，不知道做什么才有意义，不知道该怎么做的学生占33.4 %，喜欢现在的专业的占60.8 %，不喜欢的占20.3 %，不知道的占18.9 %；非常清楚且有长远目标的学生占18.7 %，比较清楚有大致目标的占 30.1 %，只清楚短期目标的占30.8 %，没有目标的占20.4 %，上课迟到的学生5.3 %，旷课的学生占 4.3 %，上课老师加分才学习的占 49.3 %，老师严厉才不敢迟到、旷课的占21.5 %，因为考证需要才认真听课的占19.6 %，由此说明，部分学生学习动机不足的原因主要有以下几个方面：（1）态度不端正，不够重视学习，只想混文凭（2）目标不明确。不知道以后要干什么，很茫然，对未来没有规划，只想毕业后再说（3）没有养成好的学习习惯，目前的学习带有功利性，不是真的想学知识学技能。这些数据足以证明学生学习动机不足，可以说还有些消极， 老师应该正视这些问题，找到根本原因，从而对症下药，改变学生的状态。 　　四、影?学生学习动机的因素分析 　　（一） 学生的自身因素 　　学生是学习的主体，自身的学习状态、学习习惯及学习意志力和学习态度都会对学习动机产生影响，主要表现在以下几个方面： 　　1.需要及价值观 　　黄希庭教授经过调查发现，大学生需要可分为6种基本类型：生理、安全、交往、尊重、发展和贡献。只有满足学生不同程度的需要，动机才会产生，需要的不同，价值观也就不一样，比如有的学生一心考证，希望能成为一名会计师，因此，就会主动学习，认真思考，不需要老师和家长费心，但另外大部分学生把需要的内容侧重于交往，玩乐，满足与生理和心理的快感，认为大学生就应该是以玩为主，因此，荒废学业。 　　个人的价值观决定学习动机的性质、方向和强度。个体把目标的价值看的越高，由目标激发的动机就越强，在活动中发挥的力量就越大。 有目标，认为目标很有价值，就会激发学生的积极性，相反，没有目标，也觉得没有价值体现，就会无动于衷，事不关己，课堂上，老师就会成为唱独角戏的人，学生自然会注意力分散，玩手机和睡觉。 　　2.自我认知倾向 　　自我效能感是指个体对自己是否具有成功地实施某种行为的能力的推测或判断。自我效能感会影响动机和行为，能够支配个体对行为的控制和调节。每个个体都会有想成功、被认可的心理，如果任务具有挑战性，自我效能感强的学生就会主动选择，投入精力，通过不懈的努力成功，并能被大家认可。高职学生分数低，一直以来，不被老师看好，内心比较脆弱，容易有挫败感，如果学生在学习过程中取得好的成绩，而将结果归因于学生的能干和努力等内部因素时，学生就会感到满意，信心十足，大大提高学生的自我效能感，增强学习的动力。相反，如果老师打击学生，还指责学生不够努力，也不能干，学生就会产生羞愧和内疚，这样就会降低自我效能水平，削弱学生的学习积极性。 　　（二）教学因素 　　研究表明，19.7%学生不喜欢老师一个人在讲台上讲课，30.6%学生喜欢实践课程， 16.9%学生喜欢分组讨论，12%学生希望自己能成为主体，20.8 %学生希望老师鼓励自己，而不是讽刺、惩罚自己，因此，可以看出，学生需要被认可、被鼓励，学习上的满足感会增强学生的学习动力，教学中的一系列因素都会对学习动机产生重要影响。 　　1.教学方式和学习条件 　　好的教学方式是老师和学