为学而教我的理想追求与实践建构.DOCVIP

为学而教：我的理想追求与实践建构 作者:南京师范大学附属小学 闫勤? 我的追求与探索 三十年的教育生涯，我做过教师，做过主任，做过教研员，做过校长。虽然岗位在变化，角色在变化，但始终不变的是，我永远是一名小学数学教师，也从未停歇过追求与探索的脚步。 勤学，步入课堂。师范毕业后，我被分配到南师大附小工作，学校领导安排我跟随当时的教导主任沈永华学习。沈主任在小学数学教坛耕耘二十多个春秋，底蕴深厚，诲人不倦，教学有方。每天，我先写教案，再去听沈主任的课，听完课，请沈主任修改我的教案。如果沈主任的课在第二节，我就先上后听，然后对比教案，分析沈主任的教学方法。聚沙成塔，一个学期下来，我听课近80节。笔记本上，密密麻麻地注满了小字。独到精当的设计，我就用笔圈出铭记；遇有异议，琢磨请教。我从模仿起步，更注重模仿过程中悉心体会与揣摩。我四处求师，遍寻金针。教“分数的基本认识”，我骑车赶去郊外，向晓庄师范的杜业芳老师求教；教“分数乘法应用题”，我去中央路小学，请黄云卿老师指点；教“角的认识”，我又特意借了曹老师的教学录像带反复观看。还有省、市电教馆、南师大教育系……处处留下我的脚印。初涉讲坛的我，在不长的时间内实现了课堂教学的“人格”，得到了老师们的肯定。 创新，渐入佳境。每天的课堂教学，是否是“重复昨天的故事”?我的想法是：如果我们做我们总是做过的事情，那么我们将总是拥有我们已经拥有的东西。我不停地追问自己：能不能有自己的特点?我的创新在哪里?我常常“一课多备”，以“没有最好，只有更好”的信念追寻着更有效的教学。在上个世纪80年代，数学老师在课堂教学中比较常用的是采用实物教具的直观教学方法来突破教学难点，很少有使用幻灯教学的，即使有，也是使用一张张固定的、没有动态变化的幻灯片。幻灯片运用到课堂教学中，能不能有所突破呢?我琢磨着，然后自己动手设计制作。原先静态的幻灯片动起来了，或抽拉，或覆盖，或折叠，或组合……课堂上，老师在学生全神贯注 的注视中像魔术师一样把手中的幻灯片变来变去。魔术变完了，难点也突破了。本来抽象、枯燥、学生难以掌握的数学知识就这样一个一个轻松地被学生理解了，掌握了。教学手段的不断革新，让我的课堂充满了魔力，学生再也不觉得学数学是件难事。而思考与实践突破的过 程，也让我的专业发展渐入佳境，走进了一片广袤的新天地。 研究，走进学生。1994年，我被破格评为特级教师，成为江苏省最年轻的特级教师之一。虽有了特级教师的光环，但我并没有放慢脚步，而是变压力为动力，又给自己确定了新的研究目标。之前，我主要的精力都放在数学课堂教学的研究上，之后，我跳出学科教学，开始了对学生心理的研究。我想，研究学生的心理虽然与数学课堂教学没有直接的关系，但是只有研究学生、研究学生的心理，才能更好地面对将来的教育，才能在一个大环境、大背景下来审视我们今天的教育，革新我们今天的教育。因此+我做了大量的调查、研究，写了一批有关孩子心理的调查报告和研究论文。在今天看来，我的教学成绩，不仅来自于课上得好，更得益于对孩子心理的研究了解，让教育教学走进了学生的心灵。 尽管二十多年前我就开始探索教学手段的创新，但我始终认为：教学手段的创新，绝不是一味的“翻新”“猎奇”，而要讲究实效，要科学协调现代教学媒体与传统教学手段的关系。现代教学媒体固然有着其他教学手段所无法比拟的优越性，但传统教学手段未必都是落后的。课堂教学的核心不在于教学手段而在于教学理念。 两年前，我和我的研究团队展开了“先学后教、为学而教”的课堂改革实验。我期待，在这一课堂改革实验中，能表达我们对教学本质的理性思考，表达我们对课堂特质的追求，表达我们对课堂走向的实践与探索。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索! 我的教学主张与风格 1．为学而教：我的教学主张。 反思自己长期以来的教学实践，蓦然发现，无论是教学手段的出新还是教学技艺的打磨，我的教学始终围绕着“怎么教”而展开。直面长期以来的数学教学，教为中心、为教而教的现象似乎占据了主流。我思考：教学教学，真的是有教才有学吗?我思考：学会就是数学教学的最终目标吗?我思考：真的只能在如凯洛夫的五步教学法的精心预设中，才能保证让学生学会吗?…… 这样的反思与追问是痛苦的。这样的颠覆与嬗变是渐进的。 当我知道人类发展长河中，先出现“学”字、后出现教字时，我若有所悟；当我听说陶行知先生1917年从哥伦比亚大学毕业回国考察了中国的中小学后，发出“论起名字来，叫学校，但是讲起实质来，它却变成了教校”的感慨时，我豁然开朗；当我看到《学会生存》一书中。提出“教学过程正逐步趋向于被学习过程所替代”时，我逐渐坚定…… 学校，应该是学生学习的地方。学习，应该是学校的核心，应该是学校的本质，