高职高专实用英语翻转课堂教学设计研究.docVIP

高职高专实用英语翻转课堂教学设计研究 　　[摘要]该研究以QQ群作业功能为教学平台，以翻转课堂在高职高专实用英语教学中的应用为研究对象，通过观察法，文献研究法，实验法，问卷和访谈收集信息，分析了高职高专学生学习特点，考察了学生对翻转课堂教学模式的接受程度，总结了翻转课堂教学设计原则。 　　[关键词]高职高专；翻转课堂；教学设计 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0140-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.066 [本刊网址]http：∥ 　　一、研究背景 　　（一）翻转课堂简介。翻转课堂（Flipped Classroom或In-verted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。所谓“翻转”，是指改变传统教学顺序，将课堂教学由教师负责的知识传递部分转为课前由学生完成，而课堂教学则转变为在教师的指导下讨论问题，解决问题，完成知识的巩固和吸收。就其本质而言，翻转课堂是一种混合式学习，它以构建主义理论为指导，以现代信息技术为支撑，颠覆了传统的高校教学模式。翻转课堂教学模式最早发源于美国，从2012年起，逐渐引起国内教育者的关注。学界普遍认识到，翻转课堂借助信息技术，通过课内安排各种活动实现学生知识建构和内化，使学生从被动的听众转变为主动的学习者，帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力。 　　（二）QQ群作业功能简介。翻转课堂的实现必须基于信息技术的支持，如何开发相应的网络平台是翻转课堂顺利实施的必要条件之一。笔者在翻转课堂实践中发现，QQ群中的新功能――“作业”足以支持翻转课堂教学的顺利开展。 　　2015年，腾讯推出QQ家校师生群，其中的“作业”功能实现了多媒体（语音，?D片，视频，文字）作业布置方式。学生通过QQ收到作业，在线答题提交。对于没有及时完成作业的学生，专门设有“一键提醒”功能。教师能随时了解学生是否查阅作业，完成作业，何时提交了作业。这对信息技术环境下高校探索翻转课堂教学的实现具有特别的现实意义。 　　和翻转课堂依托的其他教学平台相比，QQ群作业功能的优势在于其接收方式更为便捷，学生可以通过智能手机收看收听课件，学习的时间和地点更为自由。教师不用花费大量的精力开发教学网站就可以轻松上传视频音频，发布作业，检查学生作业情况，实现师生互动。 　　二、文献综述 　　以“翻转课堂”“教学设计”“英语”为关键词，在中国知网里搜索近年来相关文献，笔者发现作为翻转课堂研究的一个分支，翻转课堂教学模式的设计越来越受到研究者的关注。从2014年一月到2016年五月，相关文献共有53篇。在这些文献中，研究者将视角由最初的翻转课堂可行性调查转向翻转课堂教学模式的应用研究和效果评价，大家更为关注的是如何在教学中应用翻转课堂教学模式，如何在多媒体技术，移动数据端，网络电子资源的支持下应用翻转课堂，实现教学效率的最大化。 　　上述文献中，除了5篇针对小学、中学的英语教学，其他都以大学英语教学为研究对象，但笔者发现，研究模糊了教学对象的界限，没有区分本科生和高职高专类学生。研究者们将焦点集中于“翻转课堂”教学模式的设计及效果上，但如何才能实现“有效地翻转”，笔者认为，必须要分析教学对象的特点，有针对性的实施，才能发挥翻转课堂的效果。 　　带着这样的疑问，笔者以镇江高等专科学校电气与信息工程学院2015级微机班学生为研究对象，以腾讯QQ软件中的“作业”功能为教学平台，以“翻转课堂”教学模式为教学手段，进行为期一学期的教学实验。本次实验力求解决以下问题：（1）学生对“翻转课堂”教学模式的接受程度如何？（2）如何使用合适的“翻转课堂”教学平台？（3）如何有针对性地设计适合高职高专学生的翻转课堂？ 　　三、针对高职高专学生特点的翻转课堂设计 　　（一）高职高专学生的认知特点 　　高职高专的学生不同于本科生，有其固有的认知特点。首先，他们比较擅长具象认知而不愿进行纯理论的抽象思维。其次，他们对认知活动的监控和调节能力明显欠缺，不知如何根据不同的学习材料提出不同的学习要求，不了解知识应用的具体条件和情境，对学习遇到的问题、薄弱环节和错误缺乏复习巩固意识。面对上述现状，高职高专翻转课堂教学实践必须符合学生的特点。在具体操作上，力求做到个性化、引导式、监督式教学。 　　（二）翻转课堂教学设计 　　1.教学视频的设计原则――紧扣基础。在翻转课堂中，教学视频主要起到了知识传递的作用，教学视频的制作和选择极为重要。视频的来源有两种：教师自己制作和选取网络优质视频。建议自制视频为主，网络视频为辅。虽然有大量优质教学视频，如微课、慕课等网络资源，但它们并不完全适用于基础薄弱、缺乏自主学