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高职英语写作支架式教学设计与实践 　　摘 要 高职学生主动构建知识的能力相对薄弱，因而需要借助于经验的支持来帮助他们对所学知识的意义构建。本文以建构主义学习理论为指导，根据支架式教学模式的基本环节，以“Internet”为标题的写作为例，介绍支架式教学模式在英语写作教学中的课堂设计，并分析支架式教学模式在课堂教学中的实施障碍。 　　关键词 建构主义 支架式教学模式 高职英语写作 教学设计 实施障碍 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　1建构主义教学模式概述 　　建构主义又被称为结构主义，最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出。建构主义理论的内容很丰富，但是其核心内容可以用一句话进行概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，“其中情境是意义建构的基本条件，师生之间、生生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，意义建构才是建构主义学习的目的”。 Wilson 对建构主义学习环境描述为“a place where learners may work together and support each other as they use a variety of tools and information resources in their guided pursuit of learning goals and problem-solving activities”。从Wilson的描述中，我们可以获知建构主义学习环境有如下特点：首先它有特定的学习目标（learning goals），其次它是以学习者为中心（learners），以教师为主导（guided），通过协作学习（work together）和充分利用信息资源（information resources），最后解决问题（problem-solving）。 　　综上所述，我们可以将建构主义学习理论与建构主义学习环境相适应的建构主义教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到以使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中学生不是信息的被动接受者和被灌输者，而是知识建构的主动者。教师也不是知识的传输者和灌输者，而是学生知识建构的指导者、帮助者和促进者。 　　2支架式教学与教学设计原则 　　2.1教学以学生为中心，强调情境学习和合作学习 　　建构主义的教学策略是以学习者为中心，明确这一点对教学设计起着关键性的指导作用，因为“以学习者为中心”出发和“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。至于如何“以学习者为中心”，何克抗认为可以从三个方面努力： 　　（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 　　（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）； 　　（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。 　　建构主义学习理论认为，学习总是与一定的文化背景（情境）相紧密联系的。创设实际情境的课堂不但具有生动性和丰富性的特点，而且还为学习者知识意义的建构提供了有效的帮助。因此，建构主义学习环境下的教学设计不仅要分析教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境创设，并把它看作是教学设计的最重要内容之一。 　　“为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展”。教师可通过下列方法进行引导：根据学习者“最近发展区”提出问题，以引导其进行思考和讨论；在讨论过程中设法利用深入问题，一步步引导学习者再次进行思考和讨论，以加强学习者对所学知识的理解；在此过程中，教师要注意启发诱导学生自己去发现学习的规律、及时去纠正片面甚至错误的认识。学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，使英语课堂从“一言堂”转变为“群言堂”。 　　2.2教学中充分利用信息资源支持学生的学习 　　“在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索” 。在建构主义学习环境下，学生利用各种信息资源如多媒体课件、音像资料、书籍以及互联网来阅读、查询和检索，对所得资料进行分析比较、选择取舍以及加工处理，最后完成对知识的意义建构。在此过程中，教师应为学生提供各种获取信息资