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会计信息系统课程教学和实验创新研究 　　［摘 要］ 本文通过收集与分析近百篇关于会计信息系统课程教学与实验教改的论文与方案，对我国目前该课程的教学流派进行了分类与剖析，进而通过中美会计信息系统教材知识框架比较，提炼出该课程教学与实验模式发展的制约因素和创新空间，最后提出了该课程教学与实验模式的创新点及保障创新启动与实施的工作步骤和方法。 　　［关键词］ 信息系统；教学与实验；改革与创新 　　［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）20-0101-05 　　 　　为了对会计信息系统课程教学与实验进行全面的研究，笔者从中国会计学会第四届、第五届全国会计信息化年会论文集、中国期刊数据库以及通过Google搜索引擎共搜集到83篇有关会计电算化或会计信息系统教改类的文章和全国11所院校的会计电算化各级精品课程设计的文献资料。通过认真研读与分析以上文献资料，并与部分院校的任课教师、院系领导进行多次面谈或电话咨询，对我国目前会计信息系统课程在本科和专科层次的教学与实验模式进行了细致的流派分类与比较分析，进而通过中美会计信息系统教材知识框架比较，总结出当前会计信息系统课程教学与实验模式发展的制约因素和创新空间。笔者结合自身多年来的教学、科研与社会实践，经过认真思考与反复求证，提出了会计信息系统课程教学与实验模式的创新点及保障创新启动与实施的工作步骤和方法。 　　 　　一、流派分析 　　 　　通过整理与分析上文提及的文献资料，可以将我国目前会计信息系统课程在本科和专科（包含高职）层次的教学与实验模式分成六大主要流派，分别是“引进派”、“开发派”、“复合派”、“应用派”、“实用派”和“浮萍派”。就其观点、特征、教材、学生能力与就业形势进行归纳，如表1所示。 　　 　　从表1可以看出，虽然前四派办学方向差异较大，但都各具特色，从其学生就业形势来看，应当属于成功办学一类。其共同特征是师资力量雄厚（教学能力、科研能力或二者兼备）、学院决策能力稳健。而大多数的其他院校不论其地理位置如何和源多寡，由于不具备这两点特质而不可避免地成了“实用派”或“浮萍派”。 　　造成我国会计信息化课程或专业方向如此状况的原因很多。从市场供需理论分析，笔者认为，由于我国地域辽阔，各地市场发育及信息化水平极不平衡，因此造成了各地对会计信息化人才需求的偏重不同，呈现出内地侧重于开发（按开发人员培养多面手，即使不胜任开发一定胜任应用），而沿海侧重于应用的趋势。以上可概括为人才需求市场的不同。同时，笔者观察到，在我国会计类课程中，恐怕会计信息化课程在内容上是最混乱的；在会计类教师中，恐怕会计信息化教师在素质与知识结构上是最参差不齐的。而人才培养过程可以简单地看成是学校通过招聘教师、遴选教材、招收学生，然后进行 “生产”的过程，于是教材与教师就是供方重要的决定性生产要素，因而，此处可以概括为供应市场的不同。有鉴于供需双方的多态性，可以推断我国会计信息化课程或专业仍将在长期内保持流派纷呈的状态。 　　 　　二、中美会计信息系统知识框架比较 　　 　　本文主要就中美会计信息系统课程知识框架中的章节安排、教学起点、内容侧重、知识阐述及设计目的5个方面进行比较，具体情况见表2。 　　 　　从表2中可以看出，中美会计信息系统课程在5个方面都存在着较大的差异。差异不等于差距，孰优孰劣的问题不好论断。从学科发展形态来看，前者应属于传统自动化会计信息系统阶段，而后者则属于现代会计信息系统阶段；从社会适应性来看，前者更适应我国现实整体的会计教育与社会会计信息化应用水平；从业务集成度来看,后者更注重财务过程与业务过程的集成。因此，笔者认为，由于实际应用环境的差异，中美会计信息系统课程的差异在短期内仍将继续保持；从长期看，应该表现出二者逐渐融合趋同或前者追赶后者的趋势。 　　 　　三、约束条件、创新空间分析 　　 　　如果将通过设置良好的课程体系，选择称职的教师，配置合理的教学资源进而培养“适销对路”的会计信息化人才作为目标函数，那么制约目标函数最大化的约束条件有以下9个： 　　1. 课时约束。由于通识教育和专业基础教学占用了大量的课时，在我国本科和专科教学中，普遍反映专业课时紧张，普遍存在着压缩专业课课时的现象。当然，会计信息化类课时也未能幸免。 　　2. 课件资源约束。教材选择面小，特别是优秀的教材更少。很多学校盲目地自编教材，水平难以保证。目前国内体系的教材普遍内容陈旧、空洞，说教成分偏多，案例偏少。与可资利用的多媒体教学手段相比，教学资源明显偏少。 　　3. 实验软件约束。目前使用的实验软件大多是各大财务软件公司出品的试用版，由于该类软件是基于企业环境开发设计的，不可避免地存在许多与教学环境不协调的部分。如没