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书本数学和生活数学不一致现象探究 　　[摘 要]“书本数学”是统一编制的，而“生活数学”是灵活多变的，所以他们之间会存在不一致性也是极为正常的，这需要我们引导学生灵活考虑书本中的数学问题，使之生活化，同时还要辩证看待生活中的问题，使之数学化与理性化。本文拟以小学数学教学中“书本数学”与“生活数学”不一致现象作出分类解析，并提出有效的解决对策。 　　[关键词]书本数学；生活数学；不一致；灵活考虑 　　当前的数学教学十分强调数学与生活的联系，倡导数学教学回归学生生活的理念，以便正确引导学生结合生活学好数学。然而，在教材编写与教学实践中，这一问题并未完全解决，由于存在大量“书本数学”与“生活数学”不一致的现象，既给学生运用生活经验学习数学知识造成障碍，又给学生将书本知识应用于现实生活带来困难。基于此，迫切需要教师系统且深入地探讨小学数学教学中“书本数学”与“生活数学”不一致的现象，以达成关于数学与生活关系问题的正确认识与有效解决，实现学生数学学习的质的飞跃。 　　一、“书本数学”与“生活数学”不一致现象例析 　　1.教材编排的“通用性”与学生生活经验的“局限性”造成的不一致 　　数学教材在编写时需要考虑到全国学生的普遍情况，但由于我们幅员辽阔，各地文化与经济差异迥然不同，学生的学习经验与学习基础相差也很大，这容易造成实际的课堂教学中的不少素材与学生的生活相去甚远。比如五年级教材中有这样一题：人的嗅觉细胞约有0.049亿个，狗的嗅觉细胞个数是人的45倍，狗约有多少个嗅觉细胞（得数保留一位小数）？这一题属于对科学探究的内容，虽然比较有趣，但离学生的实际太远，使学生对题意的理解造成一定的困难。 　　2.数学问题的严密性与认知的经验化之间的不一致 　　数学学习是一个建立知识模型的过程，即从生活到直观再到抽象的过程。学生直观认知的具有局限性与数学概念的广泛性与严密性间有差异，加上学生在早先学习的过程中形成的思维定势，容易使学生在解决生活数学时出现困难。 　　例如生活中的“垂直”一般是指水平方向与竖直方向的两条直线互相垂直，而“书本数学”中的“垂直”是指这两条直线相交成直角，不论这两条直线的角度怎么样，因此具有更广泛的意义。如果教师在教学中过多强调寻找生活中的垂直现象，那么学生必然会找到黑板的相邻两边、窗户的相邻两条边框互相垂直等实例，从而在头脑中形成“水平方向与竖直方向互相垂直”的数学概念。这种情况下，我们可以给学生提供生活经验的联想的机会，使它成为数学概念学习的基础，但不能仅此而已，而需要进一步引导学生建立书本数学中的垂直概念，否则就会制约学生的空间知觉。 　　3.数学规律的“本质性”与生活现象的“非本质性”之间的不一致 　　我们将数学问题与生活问题想联系，能有助提高学生的数学理解力与兴趣，这中间有力无关的因素会出来干扰学生对数学问题背后的规律产生正确的认识，这就往往是生活现象的非本质性引起的。 　　比如有一次，学生提出“人是否轴对称图形”，因为课本中会有飞机、天安门等图形。对此，我们需要认识清楚的是：教材中展示的只是图片而已，并非真实实物，数学中的轴对称是指平面图形的特征，并非平面图形代表的真实实物，这中间需要有一个把立体的实物演变到平面图形的过程，还必须去除平面图形中的非本质属性（如材质与颜色等），然后再把中间的本质属性抽象出来，才称为轴对称图形。一般而言，人是对称的，但并非轴对称图形，因为他本质上不属于平面图形。 　　4.“生活数学”的复杂性与“书本数学”的理想化的不一致 　　学生在学习课本知识的过程中，会不断地被现实世界的现象所冲击，不少课本中很少出现的问题，生活中却又经常碰到，这就会给学生解题带来困惑。比如教学质量单位“千克与克”之后，我让学生到生活中去观察五件物品的包装盒中记录的质量，到第二天课内交流是，学生就提出了一壶金龙鱼调合油的质量是净重5千克中的净重是什么意思？牛奶外包装纸盒上写的是“180±5克”又是什么意思？对此我们不但不能刻意回避这类提问，还应该帮助学生解决这些疑问，以便用生活数学去去补充、拓展、超越“书本数学”，培养学生对生活数学的积极观察应对的好习惯。 　　二、“书本数学”与“生活数学”不一致现象的教学对策 　　“书本数学”是统一编制的，而“生活数学”是灵活多变的，所以他们之间会存在不一致性也是极为正常的，这需要我们引导学生灵活考虑书本中的数学问题，使之生活化，同时还要辩证看待生活中的问题，使之数学化与理性化。 　　1.拓展信息源，用生活经验充实“书本数学” 　　社会生活是最好的教材，通过将社会生活中的事实带入数学课堂，能让学生感触到生活的丰富我姿，与时代同呼吸、共命运，增进对生活与社会的热爱。学生可以从网络、报纸、电视中收集到大量的信息，还可以与父母畅谈有价值的信息。教学