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CET4阅读改革和大学英语快速阅读教学策略初探 　　摘要:阅读能力的培养一直是我国大学英语教学的重要环节和主要培养目标。英语四级考试改革中出现了新的快速阅读题型,本文就这一变化并结合大学英语阅读教学,对快速阅读教学策略进行了分析探讨 ,并分析了快速阅读教学中存在的问题,提出在教学中如何加强技巧的训练。 　　关键词：快速阅读　题型变化　存在问题　阅读技巧训练 　　 　　引言 　　 　　2004年初，教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》对阅读理解能力提出了较高要求：在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。为适应这一要求,新的大学英语四级考试(CET-4)出现两种新的阅读考查方法:快速阅读和选词填空。快速阅读要求在15分钟内完成一篇1200字左右的文章和后面的10道题,前7个是判断正误,后3个是填空题。无论我们愿不愿意承认，四级考试的改革也会给大学英语快速阅读的教学带来相应的变化。 　　 　　一、快速阅读的意义 　　 　　“培养学生具有较强的阅读能力”一直是《大学英语教学大纲》(1986;1999)明确不变的要求。对于绝大多数的英语学习者来说，英语阅读的目的是将英语作为信息交流的工具和手段尽快地获取有用的相关信息，而不是研究和记忆。为了这一目的进行的阅读不同于精读，而是一种快速寻读。 　　德国未来学家哈根?拜因豪尔慨叹道：“今天，一个科学家即使夜以继日地工作，也只能阅读本专业全部出版物的5％。”所以，一个人如果不能高速度地获取人类创造的新知识、新成果，并以此来充实自己，势必会跟不上时代的步伐。 　　正像人民教育出版社中学语文编辑室顾振彪先生所说的那样：“快速阅读与高速铁路、高速公路、超高速电子计算机一样，都是时代的需要。” 　　 　　二、最佳阅读速度 　　 　　关于什么是最佳的阅读速度，一直是见仁见智，存在分歧。有研究表明，外语学习者的英语阅读速度比其母语读者的阅读速度要慢至少30% 以上。有不少学者支持这一观点， Jensens曾指出一般外语学习者的阅读速度只能达到每分钟100个单词（100 wpm ）或更少。Dubin 和Bycina认为，每分钟200个单词是在完全理解所读内容的前提下应该达到的最低速度。Nuttall认为对于一个受过中等教育，具有普通智商的英语母语者来说，其阅读速度应该是300wpm，外语学习者应该向这一速度靠拢。《教学要求》对阅读理解能力的较高要求提出：在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。 　　尽管标准各不相同， 但我们也能从中发现一些共同之处。对于外语学习者来说，一个比较容易达到、又不影响理解效率的最低标准应该是每分钟200个单词左右。这一速度就应是英语的外语学习者和教师共同努力的目标。 　　 　　三、快速阅读教学存在的问题及误区 　　 　　阅读能力的培养一直是我国大学英语教学的重要环节和主要培养目标。但长期以来，我国的阅读教学大多采用教师精讲、学生慢读的教学模式。从学生方面来说，对英语阅读没有引起高度重视。他们认为，阅读最大的难点是词汇，只要词汇量丰富，阅读理解不成问题。这样，学生更注重背诵单词而忽略了大量的阅读训练。从教师方面来说，最大的问题是把英语阅读教学一直停留在“精读”这样一个层面上。还有，教师没有激起学生阅读的兴趣。所以，对许多外语学习者来说，“英语阅读是一个缓慢而又令人沮丧的过程”。 　　另外,大多数英语阅读教学都注重文章意思的理解,很少对学生进行阅读能力的培养以及技巧的培训。很多学生也只是跟着考试指挥棒走,临考了才拿出几篇文章读一下。除了准备等级考试外,很少有学生会在其它时间进行快速阅读能力与技巧的训练。这样,阅读速度难以提高也可想而知了。 　　再者，一提到快速阅读，就会使人想到只为快速获取材料中的某些信息而进行的浏览（skimming）和跳读（scanning）等阅读技巧的训练。老师只是笼统地要求学生“ 尽量快地读完这篇短文（Read the passage as quickly as possible），但这里所说的快速阅读不仅仅包括上述两种技巧，而是一种整体阅读速度的提高，是指学生应该具有的一种对于任何题材、任何内容的材料都能以较快的速度处理和理解的能力。 　　 　　四、速读的选材 　　 　　Ewer指出:在阅读材料足够适合的条件下有效阅读速度可在相对短的一段时间内提高。又据Carver:阅读课程应该包括一些很简单的材料。Fry也指出阅读简单材料可以帮助学生掌握大量文章。因此我们应