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C程序设计教学方法和体会 　　摘要:针对“C++程序设计”这门课程的特点,本文介绍了一些教学方法和体会。通过五年的教学实践,证明这些方法收到了良好的教学效果。 　　关键词:C++语言;教学方法;面向对象;程序设计 　　作者简介:刘灵丽(1977-),女,湖南郴州人,湘南学院计算机系,讲师,工学硕士,主要研究方向:图像处理、模式识别;曹菊英(1975-),女,湖南郴州人,湘南学院物理与电子信息工程系,副教授,工学硕士,主要研究方向:信息安全和计算机网络。(湖南 郴州 423000) 　　基金项目:本文系湖南省自然科学基金(项目编号:07JJ6107)、湘南学院2009年院级教改课题青年项目(项目编号:09Q002)的研究成果。 　　 　　随着面向对象技术的广泛推广,“C++程序设计”课程被越来越多地选为高校计算机及相关专业的基础课程。[1]但由于一些原因使教学效果并不理想。如何在有限的学时内使学生尽快地掌握C++,是每位任课教师都面对的难题。笔者在实际教学过程中,经过不断探索,积累了一定的教学方法与体会,希望能起到抛砖引玉的作用。 　　一、灵活运用多种教学方法,提高课堂教学质量 　　1.实例演示,激发学习兴趣 　　C++语言概念较多,语法比较复杂,如果只是就理论讲理论、照本宣科只能使学生厌倦疲劳,昏昏欲睡,学生不但记不住知识点,还会产生厌学情绪。因此,不妨在讲解本次课的内容之前,先演示一些实例,让学生先在感性上得到认识,[2]接着让学生带着问题去听讲,这样可以调动学生学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,激发学习兴趣。 　　比如在介绍嵌套的if-else分支语句时,如果只是单纯地讲解该语句的语法和执行过程,学生听起来就觉得比较枯燥,但是如果先向学生演示一个通过输入成绩来决定输出等级是“优秀”、“良好”、“及格”还是“不及格”的程序,学生们的好奇心和学习的欲望就会被调动起来。然后借助演示程序,第一步,给学生们分析该程序的功能,提出实现该功能所需要使用的语句;第二步,在程序中讲解新语句的使用方法和注意事项。采取这种方法会使学生很快了解嵌套的if-else分支语句的功能和使用方法,并有一定的成就感,从而对程序设计产生浓厚的兴趣。 　　根据需要,教师演示实例时,有时可以故意设置教学陷阱让学生的思想活跃起来,引导他们积极思考和探索,以达到教学目的。比如讲循环语句时,演示忘记修改循环变量的值,使出现死循环的现象。 　　2.循序渐进的启发式教学 　　C++知识系统性较强,新旧知识间环环相扣,联系紧密。教学过程中应注意通过复习旧知识来讲授新课程,分析它们之间的内部联系,比较它们的本质特点,发现它们之间的异同,对学生进行循序渐进的启发诱导,激发学生的学习兴趣,使学生易于接受新知识。 　　比如关于拷贝构造函数,主要的知识点包括:[3](1)什么是拷贝构造函数?它的功能是什么?(2)什么是缺省的拷贝构造函数,它的功能是什么?(3)拷贝构造函数在什么时候被调用?(4)什么是浅拷贝和深拷贝?它们的作用分别是什么?我们如何引出这些知识点并让学生一一理解呢? 　　首先通过例题复习“构造函数”的教学内容。接着修改例题,提出问题:如果要用一个已经存在的对象来初始化一个新对象,还是调用以前的构造函数吗?如果不是,它又调用了什么函数呢?引出拷贝构造函数这个新概念。接着通过例题讲解拷贝构造函数的定义和功能,并说明每个类中如果不显式定义拷贝构造函数,都会有一个缺省的拷贝构造函数。继续提问:拷贝构造函数是不是只在用已有对象初始化新对象时被调用,其它情况就用不着了呢?为了验证这个问题,提醒学生在拷贝构造函数中增加输出信息来判断何时被调用。接着增加一个重载运算符“+”的函数,完成两对象相加的运算,让学生通过分析输出结果,得出结论:当对象作为形参和返回值时也调用了拷贝构造函数。 　　讲完了前三个知识点,教师总结两点:1)例题中的拷贝构造函数都是实现对象数据成员之间的逐域拷贝;2)如果没有定义拷贝构造函数,缺省的拷贝构造函数仍然能够实现逐域拷贝。那么是不是就不需要显式定义拷贝构造函数呢?由此引出第四个知识点。 　　3.理论联系实际,用事例来解释抽象概念 　　C++中很多概念比较抽象,难以理解。教师在教学中应尽量使用一些形象、直观、学生熟悉并且最能反映概念本质的例子来解释看似深奥的概念,这样不仅可以让学生快速理解概念,还能活跃课堂气氛,使教学摆脱枯燥的概念讲解,获得良好的教学效果。 　　比如在讲友元关系是“不传递”时,可以举例,张三是李四的朋友,李四是王五的朋友,但张三不一定是王五的朋友。再比如由于众多的成员函数使C++的原代码通常比较庞大,学生认为自己面对的是一个庞然大物,通常不敢也不愿意下笔编写程序。教师可以借助庖丁解牛的故事,告诉学生成员