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C程序设计课程改革和实践 　　摘要：在对“C++程序设计”课程教学改革的实践中，对课程教学中现有问题进行了调查和分析，并针对上述问题从兴趣激发、增强互动、合理安排实验等方面进行了改革和实践，在一定程度上激发了学习者的学习兴趣，在循序渐进掌握知识的基础上提高了分析和解决问题的能力，对课程教学有较好的促进作用。 　　关键词：程序设计；C++；教学改革 　　作者简介：李传珍（1980-），女，北京人，中国传媒大学信息工程学院，讲师；徐品（1958-），男，北京人，中国传媒大学信息工程学院，高级工程师。（北京 100024） 　　基金项目：本文系中国传媒大学优质示范建设课程项目（项目编号：yzkcx0915）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0110-02 　　“C++程序设计”课程是中国传媒大学（以下简称“我校”）信息工程学院电气信息类大学生的必修课程。该课程以C++语言中的面向对象机制为主，主要介绍面向对象程序设计的方法和C++ 语言的基本概念。学生在学习过程中可以通过大量的程序实例和相关练习，逐步掌握C++的面向过程和面向对象的功能，从而掌握面向对象程序设计的基本知识和基本技能。 　　一、“C++程序设计”课程教学现状分析 　　在众多课程中，本课程有着独特的地位和作用。第一，本课程是我校C++软件课程设计的基础，也是很多专业实验课（如数字图像处理、多媒体技术原理等）的基础，更是计算机二级（C++）的基础。第二，许多高校对研究生的编程能力有一定的要求，而C++语言则是重要的工具之一。第三，就业市场对C++高级软件工程师的需求一直较大，并且熟悉C++语言的程序员更容易掌握其他语言。因此，熟练掌握C++程序设计语言，必然会为学生未来在毕业、深造、就业竞争中打下坚实基础。 　　尽管“C++程序设计”课程是一门非常基础且有重要价值的课程，但是由于课程抽象、学生缺乏学习兴趣、学习方法不当，以及非计算机类学生编程语言基础薄弱等问题，一些学生在学习过程中感觉吃力，无从下手。为了了解学生的学习现状，并有针对性地进行改善，笔者几年来针对课程教学和课程实验等环节设计了问卷调查，包括： 　　1.对未来的打算 　　在众多学生中，仅有41%的学生有意愿将来从事理工科类工作并继续深造、研究。大部分学生对未来的规划偏向于文科、艺术类专业。这与招生过程中的调剂、学校整体特点等因素直接相关。 　　2.课程内容是否有帮助 　　仅有40%的学生认为本课程会对其今后的发展有帮助，60%的学生甚至并不清楚本课程对后续相关课程的基础作用。 　　3.每周的自主上机时间 　　作为一门计算机语言类课程，实践的重要性不言而喻。64%的学生完全没有按照教师要求主动保证每周不少于2小时的自主实践时间。通过沟通，部分学生认为遇到困难难以解决是阻碍自主上机的重要因素。 　　4.实验方式 　　41%的学生表示希望在教师引导下独立完成；45%的学生表示希望在教师完全带领下完成实验；2%的学生表示对课程内容毫无兴趣，自然也不会独立完成实验；其余的学生则是因为无法解决实践中的问题而退缩。 　　从上述调查结果看，本课程面临的主要问题是：在部分学生完全没有学习主动性，学生C语言基础薄弱，且课时量不能增加的前提下，怎样有效地提高学习效率？在这种需求下，设立如下改革思路：提高学生的学习兴趣或至少是增强学生的学习动力；重点培养面向对象程序设计的思维，突出编程能力培养；增强与学生的课外互动；实践过程中循序渐进，有材料可依。针对以上改革思路，本课程在实际中做了一些尝试。 　　二、“C++程序设计”教学改革实践及效果 　　1.从“问题”到“程序” 　　兴趣是推动学习者求知的内在力量，[1]然而在C++语言基础学习中，很多学生对课程内容缺乏学习兴趣，或是在学习过程中兴趣逐渐消退。针对这个问题，笔者在课程中不仅修改了主要例题，将抽象的变量、对象更改为和现实事物对应的变量和对象，还在讲解过程中从具体问题着手，穿插后续课程的实例进行演示，引出重要的基础概念。这种做法能够达到多重效果：一是让学生提前体验到课程成果，激发学习兴趣；二是了解本课程基础内容和后续课程之间的关系，明晰课程的重要性；三是和实际问题结合，在实例讲解中培养面向对象程序设计的思维，教师“举一”，学生“反三”，增强学生解决实际问题的能力。 　　例如，很多教材给出的例题[2]与实际应用脱节，很多例题中采用“A”、“B”的类名，并没有体现其具体代表的含义，不能体现“类是对现实事物的抽象”这一思想。教师在课程中从实际的课程设计题目《“画图板”程序设计》引入，并且向学生强调演示的“画图板”是由学长独立完成的，并鼓励学生进行相关概念的学习和实训也努力做