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GIS专业遥感类课程体系建设和实践 　　摘要：遥感是地理信息系统专业支撑学科。当前，遥感类课程建设落后于遥感技术发展和社会需求。为适应学科发展和满足社会人才需求，需进一步完善课程体系、加强遥感类系列课程建设，强化?W生基础知识，增强学生动手能力，培养解决实际问题的能力。围绕这几方面，该文介绍了近年来长江大学遥感类课程体系的建设与实践情况。 　　关键词：遥感；课程设置；GIS 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0186-02 　　1 概述 　　遥感是空间信息科学的核心技术之一，是对地观测和全球变化研究的重要技术手段，广泛应用于农业、林业、地质、海洋、气象、水文、军事、环保等领域。在各高校的地理信息系统专业课程体系中，遥感技术都被作为专业核心课程列入。我国的GIS本科教育始于1998年，经过十多年的发展，目前开设GIS专业高校有170余所，GIS教育发展形势空前活跃和兴旺[1， 2]。但GIS本科教育发展中也存在一些问题，本文将就GIS专业发展中与遥感类课程设置相关的一些问题进行探讨。 　　2 GIS专业课程体系 　　GIS作为一个年轻的专业，加之本身具有学科交叉的性质，各高校开设GIS专业时依托原有的测绘工程、地理学、计算机科学、地质学或其他学科的基础和资源。因此各高校GIS专业制定培养目标时会受到原有专业背景影响，甚至仅仅是在原有专业课程体系中增加几门与GIS相关课程就构成了GIS专业培养计划。随着遥感与 GIS 在各行各业的普及，对具有坚实理论基础、较强动手实践能力的遥感与 GIS 专业复合型人才的需求也在不断增长，这就要求我们在课程设置、教学方法和教学内容的安排上，要更加注重学生综合能力和创新思维的培养，使毕业生在进入社会之后具有更强的竞争力和可持续发展能力[3]。 　　尽管各高校均认识到GIS和RS相关课程在整个课程体系中的地位，但限于学时有限，在具体课程设置上均侧重于GIS方面课程。遥感类课程大都只开设1至2门，在整个课程体系中处于从属地位，学生很难在这样一门相对独立的课程中有较大收获。随着遥感技术以及遥感学科的发展，遥感类课程设置也越来越受到重视[4]。 　　3 遥感类课程体系与课程设置 　　3.1 课程设置存在的问题 　　首先，遥感类课程开设数量十分有限，学时明显不足。不少高校地理信息科学专业目前仅开设了一门遥感课程，课程内容既包括遥感原理与应用还包括遥感数字图像处理内容。学习的内容多，学生难以消化，也不利于学生实践能力的提高[5]。 　　其次，缺乏完整课程体系及配套专业教材。另外，GIS是面向应用的学科，要强调学生动手能力的培养[6]。遥感亦是理论性与应用性均很强的课程，在整体课时不足的情况下，难以系统培养学生实际作业能力。在今后的课程设置中需要提高实践课时比例。 　　3.2 完善遥感类课程体系，做好课程衔接 　　GIS和RS课组的课程设置是GIS专业整个课程体系的核心部分。遥感类课程的开设依托地理信息科学专业，侧重于在GIS专业应用，往往课程设置不能使学生对遥感进行全面而透彻的理解。为了突出遥感在GIS专业中的地位及重要性，按照课程类别划分方式，可将遥感作为一个独立的课程群（课组）进行课程的设置。 　　遥感是GIS专业主干学科之一，在专业主干课程设置中大都设置有1-2门遥感类主干课程。但是遥感选修课程以及遥感实践课程开设数量较少，不能满足遥感应用型人才培养的需要。因此，在遥感类课程体系建设中需要加强选修课以及实践类课程设置。课程设置应该跟踪本专业的发展以及社会需求，有利于培养出实践能力强，科研能力强的人才。在课程设置中要加强基础知识教育，注重实践能力；优化知识结构与课程体系；注重补充学术前沿。 　　4 遥感课程体系建设与实践 　　围绕专业人才培养目标和培养要求，根据市场人才需求和岗位的需要，以及我校石油学科特色，在专业课程体系的设置上不断优化调整，逐渐形成了具有自己特色的课程体系，设置了计算机应用、3S综合应用和数字油田三个培养方向，针对学生的兴趣和特点采取分类培养。 　　围绕进一步加强遥感基础理论，突出遥感应用，强化软件操作能力培养，加大实践课时比例的建设目标，在3S综合应用模块增加系列遥感类课程，加强课程连贯性，形成课程体系。目前我校本专业遥感类课程已经形成以遥感概论为主干核心课程，资源环境遥感，遥感地学分析等突出遥感应用的选修课程模块，培养学生软件操作能力的遥感软件应用（限选）课程，以及遥感实践教学与科研训练实践单元组成的较为合理的遥感类课程体系（图1）。课程体系注重学生基础能力的培养，重视遥感基础知识的讲授；另外加强遥感应用和科研训练，重视实际动手能力的培养和解决问题能力的提高。 　　在教学时间和教学内容上，强