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GIS原理和应用教学改革初探 　　摘要：根据“GIS原理与应用”课程教学中存在的问题，结合GIS专业培养目标和就业需求实际，从教学内容、教学方法和实验平台建设三个方面提出改进建议。教学内容上通过调整授课时间、增加教学内容、改革实践教学内容等方面进行优化，教学方法上通过采用启发式教学方法和授课方式改革提升教学效果，实验室建设方面通过完善实验课平台措施以培养学生的实践能力，以期提高学生的专业素质，满足和适应社会对GIS专业技术人才的需要。 　　关键词：GIS原理与应用；教学方法；教学改革 　　作者简介：王新闯（1979-），男，河南封丘人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，讲师；张合兵（1975-），男，河南滑县人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，副教授。（河南#8194;焦作#8194;454000） 　　基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究项目（项目编号：YB027）、矿山空间信息技术国家测绘局重点实验室开放基金项目（项目编号：KLM201114）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）35-0139-02 　　地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题的计算机化的数据库管理系统。[1]20世纪80年代以来，我国GIS技术的理论研究和应用研究都取得了长足的进步，由于GIS技术具有强大的空间分析能力，能为相关行业解决诸如科学设计、科学管理和规划、科学决策等问题，成为测绘、资源管理、规划设计、灾害监测、环境保护、国防、宏观决策支持等众多领域必不可少的工具。为满足各个领域对GIS专业人才的需求，1997年，教育部设立了GIS专业，目前全国已有100余所院校设立了GIS专业。[2]“GIS原理与应用”是培养GIS专业合格人才的核心课程。课程由理论课、课堂实验课和集中实习课3个部分组成，理论课内容较为抽象、难理解，实践课则具有应用性强、难以与理论内容结合的特点。因此，根据课程特点和社会对GIS专业人才的需要结合河南理工大学GIS教学中存在的问题，拟从教学内容、教学方法上对“GIS原理与应用”教学提出改进意见，以期提升教学效果和提高学生的专业素质。 　　一、“GIS原理与应用”教学中存在的问题 　　“GIS原理与应用”是GIS专业的必修课程，同时也是测绘工程、遥感等专业的专业基础课。根据河南理工大学GIS专业课程的教学要求，理论授课学时应为40学时，实验学时为24学时，实习学时为7 天。现有教材表述抽象，缺少GIS新理论和新知识的相关介绍，不能与实际学科发展紧密结合。实验教学主要开设GIS相关硬件认识、扫描矢量化软件认识、空间分析、DEM建立与应用和三维建模等内容，共24个学时，验证性实验多而综合性实验较少。综合实习教学内容是三维可视化分析与应用。实习课与实验课内容存在重叠，而且与其他课程如“GIS软件应用”实习重复。实践教学内容与抽象的理论教学内容缺少有效连接，导致学生实验时只会按照实验指导一步一步做，不能联系理论知识进行理解，这样对培养学生的创新能力和研究能力非常不利。因此，对“GIS原理与应用”的教学内容和方法进行改革十分必要。 　　二、教学内容优化 　　1.调整授课时间 　　我校（河南理工大学）GIS专业该门课程安排在大三上学期，课程开课时间晚于同学期开的“GIS软件应用”与“地图学”，而两门课程均需“GIS原理与应用”相关知识支撑，导致两门课程不得不讲述该课程相关知识，而该课程讲述相关内容时，因学生学习了相关内容，导致学习积极性不高，而且大三上学期学生的专业课程多，学习任务重，时间紧，不利于多门主干课程同时学习。因此，建议将“GIS原理与应用”调整至大二下学期。 　　2.理论教学内容设计 　　“GIS原理与应用”是在GIS软件应用、GIS工程与设计和地图学等课程的基础，通过该课程学习，掌握GIS的相关概念、构成和功能，了解其应用范围，以及地球空间与空间数据基础、空间数据模型与数据结构、GIS数据采集与处理、空间分析与建模、空间信息的可视化与自动制图、GIS工程与应用和GIS发展前沿与展望等知识。理论课程内容较为抽象，若不能与实验有效结合，理解和应用十分困难。为此，在理论教学内容设计上，GIS的构成和功能及其应用也应与现实中多个成熟GIS系统及其应用相结合；核心教学内容空间数据模型与数据结构和空间分析与建模等较抽象和难理解的内容，应与现实中的GIS系统（如ArcGIS）如何进行实现空间数据的组织