五年制高职建筑工程技术专业校企融合人才培养模式探索和实践.docVIP

五年制高职建筑工程技术专业校企融合人才培养模式探索和实践 　　摘要：五年制高职建筑工程技术专业学生主要通过建筑工程技术基本理论和施工技术的学习，经过一系列实践性环节的训练，具有从事建筑工程技术专业的基本能力和基本技能，能应用本专业的知识和技术来分析和解决实际问题。 　　关键词：五年制高职建筑工程技术校企融合办学模式 　　学校从1986年开始招收工民建四年制中职学生，2002年9月开始招收五年制高职学生，现建筑工程技术高职在校生有1138名，工民建中职在校生有194人。建筑工程技术专业现有专业教师35人，其中副教授6人、高工2人、高级讲师1名，双师型教师19人，具有硕士学位的7人。 　　该专业建有建筑材料实验室、土力学与地基基础实验室、3000平方米的实习工场，为学生提供了良好的实验、实习条件。学校一贯以素质教育为核心，职业能力为本位，制定教学计划，同时借鉴CBE理论，每两年对教学计划和课程体系进行滚动开发修订。课程设置充分体现“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的培养模式。 　　专业紧贴长三角建筑业发展和学生职业发展需求，利用校企两个主体，开发实体与虚拟两种资源，获得毕业和职业资格两种证书。与常州一建等企业合作共同完善建筑工程技术专业建设委员会功能，扩展校企合作的深度。增强毕业生的就业竞争力；以培养职业道德、岗位能力为目标，重构基于施工过程的课程体系，开发以“真实任务”和“虚拟现实”为载体的工学结合课程；引培并举，理实结合，提升双师型教师比例，同时聘请有建筑行业高级技术人员作为兼职教师，构建专兼合理的双师结构专业教学团队，把建筑工程技术专业建设成为特色鲜明、就业好、社会认可度高、社会服务能力强的重点专业，在高职院校同类专业中起带动作用。 　　一、校企共建课程体系 　　在专业建设委员会的指导下，经过社会需求调研，依据岗位任职要求进行职业能力分析，校企共同制定人才培养方案；深化以培养学生职业核心能力为中心的课程体系，按照施工流程将岗位能力和综合素质的要求融入课程之中，选择课程内容，制定课程标准。通过聘请企业兼职教师担任实践教学，校企共同实施课程教学，进行教学效果评价。校企共建课程流程。 　　在专业建设指导委员会指导下，邀请企业专家、技术骨干共同进行专业职业岗位能力分析，按照“工学结合”的总体思路，进行岗位能力分析，深挖岗位核心能力，分析岗位职业能力要求，将岗位需求细化成核心技能点，依据企业岗位核心能力及综合素质的要求，确定专业行动领域、学习领域，构建课程体系，设计学习情境，建设优质专业核心课程，开发具有行业企业特色，符合教育教学发展规律，满足学生可持续发展需求的校本教材和规划教材，与企业进行优势互补，建立校企优质资源库，整合、收集、管理双方资源，达到校企双方对资源的合理共享。 　　根据建筑工程技术专业人才培养目标的要求，进行基于建筑工程施工过程分析，参照施工员（建造师）岗位任职要求），将工程建设行业标准《建筑工程施工现场专业人员职业标准》纳入专业课程标准，完善基于施工岗位能力的课程体系，修订每一门课程的课程标准。 　　职业认知能力课程：主要由《建筑力学》、《建筑制图与cad》、《建筑结构》、等专业基础课程。在学校、企业两种育人环境中，通过校外参访、讲座、实训等形式激发学生对本专业的兴趣，同时为后续专业能力的培养奠定基础。 　　专业能力训练课程：按照施工过程为导向构建的专业能力训练课程。依据施工过程的工作任务安排课程，采用项目教学法，在教、学、做一体的真实职业环境内进行，培养学生从事一线施工岗位的专业能力、社会能力和方法能力，提升学生的人文素养及综合职业能力。 　　二、校企合作共同进行课程建设 　　建立完善的校企合作制度，形成一套内容完整、制度明确、双方互惠的管理体系。加强与企业的多层次、全方位合作，聘请企业管理人员、技术专家和技术能手参与专业指导委员会工作，共同制订人才培养方案、课程标准、确定教学方法、构建教学评价体系，保证专业定位的准确性，使培养目标、专业建设、课程设置、教学内容、教学组织实施等更适合企业的需求。 　　通过校企合作共同建设课程，保证课程建设的职业性与开放性；明确课程建设负责人，成立由课程负责人牵头的课程建设专门小组，保证课程建设的进度与质量；根据《学校课程建设管理办法》实施课程建设激励制度，按计划分阶段落实课程建设任务；利用学校数字化校园平台和教学资源库平台的建设成果，建设学生自主学习平台；建立课程反馈与评价制度，积极听取行业、企业专家和学生的课程评价意见，及时完善课程内容。 　　采用项目负责制，通过校企合作，编写工学结合的特色校本教材。在专业建设指导委员会的指导下，以项目建设的形式实施各项建设工作。充分发挥项目班子中行业企业专家的作用，将企业培训理念、企业文化、职业工作情境和新技术