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五年制高职物理运用理实一体化教学实践和探究 　　摘要:物理学是建立在实验基础上的一门学科,传统的教学方式把理论和实验分离开,特别是对职业学校的学生来说,非常不利于知识的掌握与学习。通过课程改革,运用“理实一体化”教学可以弥补在教学上的不足。文章在充分分析传统教学模式的基础上,依据教学改革实践,提出了五年制高职物理运用“理实一体化”教学的过程及注意事项。 　　关键词:高职;物理;理实一体化 　　 　　物理学的基本规律渗透到自然科学的一切领域,运用于生产技术的各个部门,是工程技术的基础。高等职业教育的主要任务是培养高技能型人才。作为五年制高职理工科学生来讲,物理是必修课程。但传统模式下的物理教学已经不再适合教学发展的需要,必须要进行教学改革。 　　 　　一、传统教学模式下高职物理教学的不利方面 　　 　　1.不利于激发学生学习的主动性 　　用传统的教学方式讲授物理课,大部分是理论课,只开设几个实验对部分定理进行验证。学生在上理论课时少数抽象思维能力较强的同学尚可接受,而大多数同学听起来就像云山雾罩样,等到做实验时,又是理不清思路,不能很好地把理论知识联系起来。往往会出现有一组同学做完,其他的同学过去“参考”一下,随后全班就都做完了。本来对动手实践有兴趣的同学也变得应付了事,根本不能激发学生学习的主动性,达不到预期的教学目的。 　　2.不利于培养学生的专业兴趣 　　五年制高职教育培养的是高技能型人才,物理课的教学目的之一就是为提高学生的专业能力。培养的学生必须掌握很强的技能。五年制高职的学生入学年龄在17岁左右, 这个年龄正是生理和心理发展的关键阶段,学生具有思维活跃、可塑性强等特点, 传统的教学模式没能很好的利用该特点,物理教学中不重视实践动手能力的培养,从而也不利于培养学生的专业兴趣, 影响了培养目标的实现。 　　3.不符合物理知识的学习规律 　　物理是以实验为基础的学科。任何一条物理规律的学习都可用实验的方法进行验证。抛开实验,物理教学就丢掉了灵魂。传统的教学方法理论和实践相分离,不利于知识的融会贯通,更忽视了知识的实际应用价值。近些年,教学条件不断提高,多媒体已经广泛地用于各种教学,甚至通过多媒体能把复杂的物理实验呈现在学生面前。但无论模拟的多么逼真,毕竟不是让学生亲自去操作,始终逃脱不了“在黑板上做实验”的怪圈。 　　4.不符合以生为本的教学理念 　　传统的教学模式是建立在“ 传递――接受”教学理论和行为主义的“ 刺激――反应”学习理论基础上的,教师是主动施教者,而学生是被动接受者,是知识灌输的对象。在这种状态下,不能做到以学生为本,不符合现代教育理念,很难充分发挥学生的主动性和积极性, 从而导致教学效果不佳。 　　 　　二、“理实一体化”教学在高职物理中的运用 　　 　　在现代教学理念指导下,通过“理实一体化” 教学模式可以弥补传统教学上的不足。“理实一体化”教学模式常采用任务驱动法、项目教学法、课题训练法等,师生双方共同在专业教室,边教、边学、边做。做到了“以学生为中心,在做中学;以能力为本位,在评价中学习”,从而使学生掌握良好的技能。 　　1.打破学科体系,形成具体项目 　　目前,大多数高职院校选用的物理教材,都偏重于完整的学科教学体系,缺乏实践环节,缺乏高职教育的特色。根据实际需要,我们开发了校本教材。校本教材要正确处理好物理课与专业课、物理课与外延拓展课、重点知识与非重点知识等诸多方面的关系,同时要体现物理知识在新知识、新技术、新工艺和新方法中的应用。打破物理知识体系,按知识点进行整合,模糊知识点之间的衔接关系,将物理课分成若干个相对独立的教学项目。对每个项目提出了明确的能力目标、知识目标和素质目标等教学目标。每个项目又由若干个教学任务组成。通常情况,每个项目按4课时设置。每个项目都需要在综合实训室中完成。所设置的项目重视实用性和生活化,都是能用现有的实验条件能验证或得出结论的。至于更多的理论在开设物理选修课和兴趣班的时候讲授,对一般学生不做太多要求。这样不仅能避免对学习物理有困难的同学产生巨大的学习压力,又能满足想进一步学习物理知识同学的要求。在上课时要将学生分为若干小组(通常2人/组),最后以小组递交项目报告书的形式结束此项目。 　　例如:电池的制作项目教学设计首页(见表1)。 　　 　　2.理论实践一体,突出实践能力 　　传统的物理教学往往很少提出对实验能力的要求,重点强调对理论知识的掌握。对于职业学校的学生来讲,必须把技能训练和提高放在首位。课程体系重新整合,所有的教学项目都在综合物理实训室内进行。每个项目都要学生亲自动手完成,真正发挥学生在教学中的主体作用,教师起到指导和裁判的作用。在整个教学过程中,重点突出实践能力教学,一个教学项目完成的怎么样,最终