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五年制高职语文课堂文化现状和对策 　　【摘 要】以广西现代职业技术学院为例，阐述课堂文化的涵义、五年制高职学生的特点，分析当前五年制高职语文课堂文化存在的弊端，提出语文课堂文化建设的对策。 　　【关键词】五年制 高职语文 课堂文化 现状 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10C-0143-02 　　五年制高职是我国高职教育重要的形式之一，我区在2011年就开始进行“2+3”形式五年制高等职业教育试点工作，2013年出台了《关于加快发展五年制高等职业教育的意见》，进一步畅通了技能型人才成长“立交桥”，完善了广西现代职业教育体系，加快发展五年制高等职业教育。在五年制高职人才培养方案中，高职院校把语文课程列为主要基础文化课程之一，对培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力，提高综合职业素养，掌握必备的技能以适应就业需要具有重要作用。本文以广西现代职业技术学院为例，探讨五年制高职语文课堂文化的现状与对策。 　　一、“课堂文化”的涵义 　　课堂文化，是指在课堂教学中对教学活动、教育者与受教育者起规范、引导作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的复合体。它的作用在于提高课堂教学效率，增进师生和谐关系，利于学生正确价值观念的形成。 　　语文课堂文化是在语文课堂教学中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念及规范，是一种动态、生成的文化。 　　二、五年制高职学生的特点 　　以广西现代职业技术学院为例，自2012年起，该校已连续三年招收五年制高职学生，入校的五年制高职学生数量逐年递增，五年制高职学生已经成为该校学生来源之一。这类学生入校门槛较低，90%是中考的失败者，文化基础薄弱，学习兴趣不够浓厚，学习动力不足，课堂纪律较差，学生普遍呈现出消极、厌学的学习状态。 　　进入高职以后，这些学生换了一个新的学习环境，新鲜感和好奇心能促使他们重拾自信心，想重新开始。如果语文教师不研究这类学生的特征，不重视在课堂上鼓励学生并给予自信，不注意营造和谐的师生关系，学生在课堂上的自信心很快消失。因此，语文教师要正视现实，承认教育对象的特殊性，根据学生的实际情况，及时调整教学方法和教学策略，做到有的放矢，改变课堂教学被动的局面。 　　三、当前五年制高职语文课堂文化存在的弊端 　　（一）语文课堂文化存在单向灌输现象，不利于高等技术应用型专门人才培养。当前，高职院校的语文课堂教师单向灌输知识仍然是普遍现象。语文教师依旧是课堂的主宰者，“满堂灌”、“包全场”、“一言堂”的现象普遍存在，教师是知识和技能的强行灌输者，学生成为被动的接受者，语文课堂也失去了应有的吸引力。尽管教师们也意识到问题的存在，采取了一些措施，在课堂上增加了一些提问和讨论的教学环节，但这并没有完全改变语文课堂文化的专断。究其原因，一是教师预设问题习惯采用封闭式问题。教师在课堂上设计的问题基本都是向学生提问“可不可以、能不能、会不会、对吗、是不是、多少”等，学生只需回答“对”或者“不对”，“是”或者“不是”，“能”或者“不能”等。二是教师尽管给学生课堂发言和讨论的机会，毕竟课堂时间有限，能够参与回答的学生极少，课堂讨论也只是做做样子。三是教师机械式按照教学计划和课程标准实施教学，为了避免“意外”发生，课堂上如果有学生表达的个人观点不符合“标准答案”，教师会予以否定或纠正。这样的语文课堂文化专断现象，束缚了学生的思维，创造出的是学生对教师、对标准答案一味地迎合，高职学生的创新能力和创新意识则被扼杀在萌芽状态。 　　（二）语文课堂文化存在背离现象，不利于“生本教育”的理念的落实。五年制高职语文课堂文化背离现象比较突出，“以生为本”的教育理念往往只停留在口号上，忽略了教育的目的是要把学生培养成才，让学生掌握一技之长，有美满的人生这一宗旨，使得教育目的出现极大的偏差。具体表现为： 　　1.课堂文化内部要素之间的背离。有学者认为，课堂教学文化是“发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体”，而在现实的课堂中，我们常常看到“规范、价值观念、思想观念和行为方式”这四个要素之间出现背离的现象。教师想教和实际所教相背离，思想观念和行为方式相背离等。比如，语文教师都深知“满堂灌”、“一言堂”的做法不利于激发起学生的思考，但又唯恐自己知识讲得太少，学生掌握太少，就业缺乏竞争力，于是每节课都如百川灌河，这一做法对于基础薄弱却还带有“轻基础、重专业”观念的五年制学生而言，上课犹如煎熬。学生内心不满意这种注入式教学，出于对教师的“敬畏”，他们一般不会指责教师的做法不好，但是，枯燥和乏味的课堂导致学生课堂上玩手机、睡觉，教学效果不佳。 　　2.课堂不同文化之间的背离。在当前的五年制语文课堂中，不同文化之间的背离现