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五年制高职院校公共基础课教学问题和对策 　　摘要：由于在实践中对公共基础课教学文化传承、思维训练等方面的重要性认识不足，五年制高职院校公共基础课教学面临教学目标过宽、教师工作懈怠、学生兴趣不浓等问题。因此，构建统一的公共基础课考核体系，加强公共基础课与专业课程的对接，科学设置公共基础课的开课方案成为当务之急。 　　关键词：五年制；高职院校；公共基础课；问题；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0036-02 　　 　　近年来，虽然上大学依然是很多初高中学生及家长的首选，但随着国家对职业教育的重视，职业学校也日益发展壮大，在教育领域占据愈来愈重要的地位。为了使培养对象在与普通高中的竞争中独树一帜，拥有过硬的专业技术能力才是根本，所以“普教看高考，职教看大赛”的提法已成为职业学校的共识。 　　职业学校重视对学生技能的培养天经地义，但在重技能的大背景下，很多职业学校对公共基础课的定位产生了偏差，一味地强调公共基础课要服务于专业课，对公共基础课内容进行盲目删减、压缩，导致教学目标不明确，教师工作懈怠，学生学习不够积极主动。以上诸多因素叠加，严重影响了职业学校公共基础课的教学质量，给职业人才的培养带来了深刻而长远的负面影响。 　　五年制高职的学生入学年龄小（初中毕业），文化基础薄弱，公共基础课教学的缺失对学生的负面影响更甚，尤其需要引起教育主管部门和五年制高职院校的重视和关注。现阶段对此问题不够重视的原因主要还是思想观念上的问题。 　　正确认识公共基础课的作用 　　高职教育的任务是培养在生产、建设、管理、服务第一线从事管理和直接运作的高级实用型专门人才。基于这一目标，部分学校将更多的注意力放在了技术培训上，而忽视了对人的培养。我们必须时刻牢记，学校培养的不是机器，而是人，是有技术的人。要培养人，公共基础课的作用即无法忽视。 　　公共基础课是传承文化、培养品德、训练思维的理想途径在我国，语文课程向来承担着学生语言、写作能力的培养，同时对古典文学、优良传统的传承也负有重要责任；数学课程锻炼学生严密的思维能力，掌握基本的运算能力也是现代社会不可或缺的；由于生产技术的革新，越来越多的国外设备被进口使用，外文的标识、说明书也需要学生有一定的外语基础。公共基础课的内容简直可以说是生活的必需品。我国著名科学家钱伟长说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，仅仅依靠技术培训是塑造不出这样的人才的。 　　公共基础课是学生可持续发展的桥梁教育是百年大计。今天我们讲培养学生，不仅要培养学生的就业能力，还要培养其转换职业的能力、创业的能力。那就要夯实学生的文化基础，使其有接受继续教育的空间，有独立的思维和良好的品质。江苏的《新华日报》2009年2月24的一篇报道称：“享受2008年国务院特殊津贴的人员名单中，我省有12位一线工人位列其中，是一线工人享受特贴人数最多的省份之一。”通过这12位获特贴的工人的事迹我们可知，初始学历不重要（他们中的大多数只有初中学历），在工作中不断地学习和研究才是他们成功的关键。退一步讲，一个连机器说明书都读不通，连工作报告都写不顺的人不可能成为优秀的技术工人，也不可能获得更多的发展空间。 　　公共基础课是专业课的基础工具公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备工具。随着学生年级的增长，随着整个社会科技的进步，在专业课程学习中，学生所遇到的中外词汇、数学计算只会更高深、更复杂，如果没有良好的语言、数理、计算机等知识为基础，这样的专业课学习怕是连空中楼阁都无法搭建成形。 　　公共基础课教学的现状 　　通过对近年来一些五年制高职院校公共基础课教学、实践、科研等情况的调查，笔者发现很多学校存在以下问题。 　　学生公共基础课底子薄五年制高职与三年制高职的生源不同，前者为初中毕业生，后者为高中毕业生。五年制高职的学生大部分是因成绩没有达到普高录取分数线而选择了高职。一方面，他们没有经过高中阶段系统的公共基础课程的学习；另一方面，他们的初中阶段学习基础也比较薄弱。这一“缺”一“弱”的问题应由高职院校加以补偿，还是听之任之，答案是不言而喻的。既然招收了学生，学校就应该也必须承担起学生入学之前欠下的知识结构方面的“债务”。 　　教学目标过于宽泛五年制高职学生整体具有特殊性，所学专业也各有其特殊性，但公共基础课的教学目标却与普通高中差别不大，不同学校、不同专业的教学目标也并无二致。目标决定态度，所以，教学目标的宽泛是五年制高职公共基础课质量难以控制和提高的根本