五年高职信息管理专业理论和专业技能同步教学研究.docVIP

五年高职信息管理专业理论和专业技能同步教学研究 　　随着信息产业的迅速发展，企业对信息管理人才的需求也不断递增。五年制高职与其他人才培养方式相比，具有起点低（招收初中毕业生）、目标高（强调技能特点和实践训练）的特殊优势性。但是，由于信息管理专业跨越了技术、经济、管理等多个层面，而很多五年高职却仍倾向于采用理论教育为主、实践教育为辅的教学方式，既影响了学生专业技能的培养，使其无法适应社会需求，又无法充分体现五年制高职的特色与优势。因此，本文结合五年高职的教学实际，分析在信息管理专业教学中运用专业理论与专业技能同步教学法的方法与途径，以期打破传统教学中理论教学与实践教学相脱节的弊端，将理论教学与技能教学融于一体，真正培养出满足社会岗位需求的信息管理专业人才。 　　一、构建理论与技能同步教学的课程体系 　　五年高职信息管理专业教学，应以知识体系为基础，以能力培养为导向，构建理论与技能同步教学的课程体系，适当整合与重组课程内容，既注重基础知识培养，又强调实践环节，从而使课程体系贴近复合型、学习型的社会需求。具体而言，应从以下三个方面构建理论与技能同步教学的课程体系： 　　1.核心知识课程体系 　　核心知识课程体系主要是信息管理专业的专业基础与专业技能知识，是信息管理专业的支柱性知识，是提高信息管理人才能力与素质的关系。它主要包含以下两类课程：一是经济学、管理学等方面的理论知识，如《经济学基础》、《管理学实务》、《信息资源管理实务》等，其目的在于培养学生管理学思想理论方法的综合应用能力；二是计算机科学与技术方面的知识，如《信息技术平台基础》、《数据库原理与应用》、《管理信息系统》等，其目的在于培养学生计算机技术的基础应用能力。 　　2.背景知识课程体系 　　背景知识课程体系主要是为了让学生了解信息管理的背景知识及相邻学科（如社会学、心理学等）的知识，以培养学生科学思维能力。背景知识体系所涉及的课程与课时较少，却有利于提升学生素质，以满足社会对信息管理人才需求的多元化，可谓是专业课程的有力补充。具体可开设《信息经济学》、《人际关系》、《心理学》、《应用文写作》等。第三，应用性课程体系。应用性课程体系主要是通过实验实训、企业实习等方法，让学生对理论知识得到更直观、感性的认识，提高学生利用所学理论知识发现、分析、解决中小企业信息建设中现实问题的能力。可进行的实践教学环节有很多，如“管理信息系统分析与设计”、“计算机网络技术课程设计”、“数据库原理与应用课程设计”等。此外，为了加强培养学生的实践动手能力，除了通过校内教学，如可建立管理信息系统实验室、信息网络实验室等校内实训中心，还应加强校外教学，如岗位见习、企业实习等，以此让学生有更多的机会进入实际演练、真实实践，为其走上工作岗位打下坚实基础。 　　二、推行理论与技能同步教学的方法 　　由于信息管理专业课程的内容丰富而繁杂，在教学时必须采取行之有效的教学方法，才能让学生真正认识、了解、掌握各项知识与技能。目前，很多高职学校仍采取生硬的灌输式教学，挫伤了学生学习的积极性与主动性，严重影响了教学效果。因此，笔者认为应主要推行以下两种教学方法，让学生易于学习，乐于学习，促进学生专业理论与实践技能同步提高。 　　1.项目教学法 　　项目教学法，通常是指技术类专业课的教师，根据课程内容设计实训项目，先由教师对项目的关键技术进行讲解示范，然后由学生以项目小组为单位，根据项目要求与目标进行讨论、协作，最后以每个项目小组的完成情况来检验教学效果。项目教学法的整个过程都以学生为主体，使学生有明确的学习目的和内容,在完成项目的过程中得以充分激发其探知的欲望，无形中掌握了各种分析工具和分析方法，有利于培养学生自主学习与创新思维的能力。如在“网络组建”的教学中，教师可以某种局域网为项目,让学生理解网络传输的协议，掌握在不同环境下计算机网络的各种线材的设计、安装的原则及方法,学会分析具体问题，掌握网络组建和维护的基本技能。 　　2.讲练结合教学法 　　讲练结合教学法是指在给学生讲授理论知识时，适当穿插校内实训、企业顶岗实训等实际演练，将知识讲授与技能培训密切结合的一种教学方法。在运用讲练结合教学法时，既可以采取传统的“理论→实践→再理论”，以理论知识指导实践，再以实践印证理论，也可采取“实践→理论→再实践”，让学生在实践中发现问题，再带着问题去学习，最后再强化实践操作。如在教学“计算机组装与维修课”时，只有让学生亲自实践，才能让学生了解其结构与功能，变理性认识为感性认识，从而能较大程度地提高教学效率。 　　三、构建理论与技能同步教学的保障体系 　　好的课程、好的教学方法取决于高素质的师资队伍，而教学效果又取决于科学完善的评价机制。因此，为了保障五年制高职的教学质量，提高教学效果，必须从以