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OBE理论视角下高校电工实训课程教学改革和实践 　　摘要：本文首先简要介绍和分析OBE理论，然后从0BE理论视角出发，在教学目标、课程?热荨⒉僮鞴?程和考核模式等方面对我校电工实训课程进行改革并付诸实践。基于OBE理论的课程教学使学生由被动学习变为主动参与，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。 　　关键词：OBE理论；电工实训；教学改革 　　中图分类号：TM05 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0072-03 　　对于高等院校的电子相关专业来说，除了要注重专业课程的理论教学外，相关的实验和实训课程的教学也十分重要。近年来，许多高校教学工作者提出了一些电工实训课程改革的方式和思路，陈静等人提出了电工技术实训课程与职业技能大赛以及职业技能鉴定紧密关联的教学模式，旨在有效提高学生综合职业能力，但是其授课对象是高职电类专业的学生。杨云提出了教学内容由“自选动作”代替传统“规定动作”，教师对学生因材施教“开小灶”的教学模式，提高高职院校学生的动手能力。耿大勇等人对非电类专业的电工电子实训课程进行了改革探索，构建了基础、专业和能力拓展这三个层次教学体系架构，根据各专业的特点调整教学体系中的教学内容。以上教学改革措施都是针对高职大专院校或者是非电子专业，对我们进行本科院校电子类专业的电工实训课程改革具有一定的借鉴意义。 　　淮阴师范学院作为一所地方普通高等本科院校，其办学目标主要是培养服务地方经济的应用型本科人才，这与OBE的基于学习产出的教育理论不谋而合。在学校的“十三五”人才培养工作规划中，明确提出了实施OBE教育理论，这是学校落实高素质应用型人才培养目标的要求，也是学校全面推进本科人才培养综合改革的要求。在学校新一轮教学改革的背景下，将OBE教学模式引入到电工实训课程的教学中，在教学目标、课程内容、操作过程和考核模式的各方面进行改革，以学生在实训中的目标达成度为抓手，充分?w现学生在教学过程中的主体地位，而教师只作为教学活动的组织者和引导者。经过一年的教学实践，取得了良好的教学效果。 　　一、OBE教学理论 　　OBE（outcome-based education的缩写）是一种基于学习成果的新型教育模式，又称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。2013年6月，我国成为《华盛顿协议》预备成员，自此我国开始推进工程教育认证工作，OBE作为被《华盛顿协议》广泛接受的理论，贯穿于工程认证始终。2016年6月2日我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，标志着我国的工程教育认证体系得到了美国、英国澳大利亚等其他成员国的广泛认可，这将对中国工程教育质量的提高发挥极大的督促作用。 　　在理论上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学，它聚焦于学生在接受教育后能够获得什么，能够做什么。一切教育活动、教育过程和课程设计都只是为达到预期学习结果采取的手段。OBE理论强调如下五个问题：我们要学生学习什么，掌握什么？我们为什么要学生学习这些内容？我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？我们如何有效地知道学生取得了这些成果？我们如何保障学生有效地取得这些学习成果？这些问题从目标、需求、过程、评价和改进五个维度阐述了OBE的核心思想。OBE是以学生的学习产出为导向来组织、实施和评价教育的结构模式，具体有以下四个实现环节：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。综上，OBE的核心理论可以归纳为“以学生为中心”、“产出导向”、和“持续改进”。 　　二、基于OBE的电工实训课程教学改革 　　以淮阴师范学院物理与电子电气工程学院为例，从2013年开始，我院作为改革试点，电子相关专业学生实行电子信息大类招生模式，即学生入学时的专业为电子信息类，在第五个学期时依据学生的学业成绩和学生的志愿将学生分成五个专业。由于学生在大学的前两个学年没有具体专业划分，学生的专业课教学内容相同，电工实训就是开设在第三学期的一门专业基础实践课。进行教学改革之前首先要明确学校的定位，我们与重点院校在教学、实验条件，生源质量方面都有一定差距，与重点院校培养高层次人才的办学宗旨相比，我们的办学目标是培养服务地方的应用型本科人才，这就要求我们的教学目标要围绕“应用型”开展。由此看来，将OBE理论引入电工实训课程，具有重要的现实意义。把“以学生为中心”、“成果导向”作为抓手，从教学目标、课程内容、操作过程和考核模式等方面对电工实训课程进行改革。 　　（一）教学目标的改进 　　根据电子信息类学生的培养目标和毕业要求，参照教学大纲的内容，对教学目标进行了改进。新的教学目标为：学生通过电工实训课程的学习要掌握万用表等常用电工仪表的使用方法；熟悉常用低压电器元件，掌握一般照明电路的组装和故障排查；了解电机相关理论知识，掌握电机控