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GMP教学和课改初探 　　【摘要】在《GMP》课程教改过程中发现，借助了校企合作办学平台，该课程的课程开发、标准建设、课程实施、评价、管理不谋而合地与职教课改的标准一致。它从侧面表明了职教课改就业导向、能力本位的原则，也凸显了职业教育中校企双主体办学的优势。 　　【关键词】GMP 职教课改 校企合作 　　【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0247-01 　　《GMP》教学这几年，正是我校倡导课程改革，专业建设上规模的时期。顺应课改的要求，我校《GMP》课程从课程开发之初就是在职教课改的理论下引导成长，而我校的课程改革又是在校企双主体合作办学的大环境下开展起来的，《GMP》课程作为双主体办学课程文化建构实践研究中的一门课，正是由此平台而得以很好地开发。 　　一、课程的开发 　　新版《药品管理法》中明确规定“药品生产企业必须按照国务院药品监督管理部门依据本法制定的《药品生产质量管理规范》组织生产”。《药品生产质量管理规范》即GMP。目前，我国所有药品原料和制剂的生产企业均已通过GMP认证，并正按GMP要求进行生产。 　　鉴于此种情况，尤其是我们在企业调研中发现，对于新进厂的员工，药品生产企业都要进行GMP的培训。因此我校在2007年开始在06级中专开设《GMP》课程。 　　在选定授课教师时，我们选择了有近十年药品生产实践经验，并参与过GMP认证的教师。对于这门新设课程，有GMP认证经验的教师也解决了教材不足的问题。市面上GMP相关书籍适用于大专院校的教材甚少，多是企业认证用书，主要针对如何设计企业的软硬件来满足认证的要求，所以编著讲义、教材以满足教学要求，也是开课之初要解决的问题。有生产实践经验和教学经验的教师恰好融合了这两项优势，给学生以很好的引导。 　　学校近几年按GMP要求修建了实训车间，这给GMP教学提供了仿真场所。 　　同时，多媒体设施、网络教学也给GMP教学创造了更多的条件。学生可以多、快、好、省地了解和掌握生产企业内外部环境、硬件设施，以及岗位标准操作规程。 　　二、课程标准 　　以职业分析为导向的课程开发模式使得在课程定位时必然要考虑企业的实际需要。 　　对于企业来讲，在GMP的实施中人是主导因素，人的素质高低和行为是否规范决定了人是GMP的执行者还是药品污染和混淆的肇事者。通过GMP学习，未来的岗位人员理解了GMP实质，树立质量第一的观念，培养严谨的工作态度；领会岗位文化、加强岗位素质教育，进一步强化分析问题和解决问题的能力。即对于企业来讲，GMP课程定位在职业素养的培训上。 　　基于此点，教师授课是站在培养一线工人职业素养教育基点上，通过操作工的视角去理解GMP。我们不需要学生去设计管理，而是明白为什么要这样管理，从而服从管理，进一步参与管理。 　　GMP课程的标准从某种意义上讲即是企业GMP培训的原则：既重视业务教育，也重视德育教育；既重视理论学习，也注重实践运用；既有数量指标，也有质量指标。 　　三、课程实施 　　准确的课程定位决定每节课最终目标的一致性。但在设计每一节课时我们更注重了教法的多样性。不同的教法不仅使课堂气氛活跃，更让学生从不同的角度了解观察，深入领会GMP精神。在课堂上，历史事件串成的“导论”； 组织机构图中的“人员”教学；图片、视频显示的“硬件”；多种教学方法汇成的“软件”教学；考核的“认证”等等提高了学生的兴趣，明确了GMP的核心思想。 　　校企合作的办学模式在实践环节给教学提供了有利条件。利用模拟的GMP车间，进行实践环节的训练。利用企业实地参观，具体地感受真实场景的要求。 　　企业的废品成了课堂练习的道具，企业的劳动模范成了课堂宣扬的对象，企业的文件成了课堂学习的讲义，企业的标准操作规程成了学生考核的依据。课堂上渲染的企业文化和无处不在的品质教育使学生和优秀操作工之间真正实现了无障碍的跨越。 　　四、课程评价 　　职业素养的养成并不是一朝一夕的事，不可能立竿见影。尽管如此，对学生的学习依然要进行考核。在评价形式上，我们尽可能采用了以小组为单位的过程评价和期未考核相结合的方式。学生自评、小组评价，教师评价等主体多元化评价形式。在评价内容上，我们即重视知识的学习，也重视技能的考核。在评价过程中，我们主要侧重学习过程中所做的努力，关注学生情感、态度与价值观的形成和发展。 　　课程的最终考核成绩是企业的标准，用人单位的回馈将是我们修改课程标准的依据。 　　五、课程的管理 　　两年的GMP教学，我们正在逐步修改教学计划，学时从原来的每周二学时改成了每周四学时。教学的设计更多地引进了企业的元素，我们同企业质量管理人员一起细化课程标准，按GMP的新要求进行教材的修订和完善。 　　由于药品生产企业GMP实施的全员性原则，GMP课程除作