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BETC模式本土化探讨和实践 　　摘要：职业教育要突出学生的技能培养，文章回顾了山东水利职业学院对引进BETC教学模式的本土化改革创新、走出了一条BETc课程模式下的工学结合的教学模式的历程，就如何利用该模式提高学生的综合素质和就业竞争能力，提高学校教育对社会需求的适应能力等方面进行了探讨。 　　关键词：职业教育；BETC模式；本土化；工学结合 　　中图分类号：G719　文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145(2009)06-0158-02 　　 　　工学结合是近两年来我国职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。在百科全书中对工学结合解释为：将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育理念的重大变革。 　　山东水利职业学院积极响应职业教育人才培养模式改革的需要。自2005年引进英国爱德斯国家学历及职业资格考试委员会的BETC教学模式，将其精髓与我院教育特色相结合，立足我院教育的现状，对以酒店管理专业为龙头的管理服务类专业群进行教学模式的改革，走出了一条工学结合形式下的BETC教学模式。 　　 　　一、英国BTEC课程模式简介 　　 　　BTEC课程是英国政府所属的爱德斯教育基金会(EdexcelFoundation)的品牌课程。全世界有120多个国家。5700多个中心实施BTEC课程。其特点与教学要求如下： 　　1、以人为本的课程观念。该模式课程观念上体现了以人为本，以学生为中心的教育思想，即学校要为学生的学习服务。要求学生由被动学习逐步转变为主动学习、探究、参与社会实践；在教学过程中积极开发学生潜能，培养其综合能力。 　　2、以获取专业的能力与通用的能力为课程目标。BTEC课程教学大纲一般设有4―5项专业能力目标。该“能力目标”是从课程的任务和企业、市场的实际要求角度设计出来的，符合人们“实践－认识－实践”的规律，学生通过一定的时间经过努力可以实现达到的。该课程要求根据专业能力目标分别组织、设计课程内容，实施教学策略。 　　3、BETC课程模式特色之一是培养学生的通用能力。通用能力是指可迁移的能力，是学生继续学习的基础，也是迎接就业和市场竞争的必备能力，体现在：自我管理和发展的职业规划能力，与他人共事合作、交流的社会交际能力，安排任务和解决问题的工作实践能力，数字的应用、科技的应用、设计和创新等科研能力等方面。BETC课程模式要求将通用能力的培养目标落实在每一课程中，使之具体化，可执行、衡量。 　　4、考核方式的改变。BTEC课程大纲规定主要以课业形式考核学生的学习成果，学生通过完成课业进而完成课程学习。BTEC课程的课业设计必须具备真实的企业背景，课业的目标就是解决企业的市场问题。每一个BTEC课业一般都须包含需要学生实现1―2项专业能力目标和3～5项通用能力目标。 　　5、BTEC课程需要教师再设计。BTEC课程规定内容的同时，又为教师随时根据市场变化调整、更新教学内容留有充分空间，需要教师根据学生的实际需要对教学内容进行再没计，以期达到课程目标。 　　 　　二、我院BETC模式下的课程开发和教学模式改革 　　 　　我院在引入BETC模式的过程中，并没有照搬英国的BETC模式，在消化吸收该模式精髓的基础上积极创新，结合我院高职教育的现状和国家提出的工学结合的方针，进行了洋模式的本土化的课程开发和教育模式的摸索实践。 　　1、开发课程和设计专题。酒店管理专业是我校的示范性专业，每年都会由课程开发组对该专业的教学大纲、课程教学方法等进行调整。依据酒店实际工作内容和程序分别设立一系列专题，把各相关知识纳入同一个专题，组成一个包含若干知识点、能力点的教学单元。由若干教学单元组成课程，新课程以综合性、应用性、实践性为突出特征。 　　课程开发组由学院的酒店管理专业的骨干和聘请的酒店高级管理人员等专业团队组成，要时刻掌握国际、国内宏观环境变化，切实以就业为导向，为学生安排培养职业能力和通用能力的教学大纲，有目的地针对学生理论授课。 　　2、课程设置结构分析。BTEC课程没置考虑经济发展的规律性和社会经济生活的多样性，设有基础课、核心课和选修课。基础课是按照国家教育部规定的科目，培养大学生的道德修养、政治素质和计算机能力。核心课是体现社会经济发展、行业发展、职业岗位要求中相对不变的规律性、政策性、概念性、基础性的理论，它反映了社会对劳动者基础素质、能力、知识的要求。一般核心课3―5年保持稳定。选修课体现学生的自主意识、职业岗位的个别能力要求、社会短期需求、教师个人能