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例谈三味课堂促进儿童语言实践和思维发展 　　[课例] 　　一、 初识南极，初步体会“最寒冷” 　　师：你们听说过南极吗？对南极有哪些了解呢？又是怎么知道的？ 　　生：南极非常寒冷，我是从电视里看到的。 　　生：南极有很多冰雪，我听爸爸说的。 　　师：小朋友对南极不陌生。（出示地图）你们看，南极在地球的最南端，是地球上最寒冷的地方。就算是夏天也能看见厚厚的冰雪。（师朗读第1自然段）南极给你留下什么印象？ 　　生：南极最寒冷。 　　师：是呀，地球上没有别的地方比南极更冷了！课文哪句话告诉人们南极很冷很冷？ 　　生：就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。 　　师：这句话中有一个生词（出示：冰雪），“冰”是后鼻音，大家来读一下。 　　师：（出示图片）看，这就是南极的冰雪！（出示：厚厚的冰雪）读读这个词。这里的“的”要读得轻而短。听杨老师读。（师读）“冰”是一个生字，你有什么好办法记住它？ 　　生：左边是两点水旁，右边是一个“水”字。 　　师：你是用加一加的方法来记的，你能给“冰”找个好朋友吗？ 　　生：冰块。冰雪。冰面。 　　师：小朋友积累了不少词语，杨老师也带来几个“冰”的好朋友送给大家。（出示：冰天雪地、滴水成冰、冰冻三尺、千里冰封）这几个词语都是写天气特别冷，让我们把这种寒冷的感觉读出来。（齐读）就算是夏天，南极也是这样一个无比寒冷的地方。谁来读好这段话，让人一听就知道南极“最寒冷”？（生读） 　　师：你在“地球上”后面注意了停顿，这样就突出强调了“最寒冷”。现在，老师和小朋友合作读一读。我来问，你们来读。（师问，生齐读） 　　师：小朋友们，课文的第一自然段三个分句，先写南极在哪里，再写南极最寒冷，最后写南极冷的程度。小朋友在读的时候，强调了“最寒冷”“夏天”“厚厚的”三个词语，让人感到南极的确是地球上最寒冷的地方。 　　【点评】导入新课富有新意。从学生的生活出发，连接儿童已有的知识经验。朗读指导注重语感培养，借助文中关键词，引导学生感受南极的寒冷。采用随文识字，做到“字不离词，词不离句”，利于学生掌握汉字的音、形、义，发展学生的识记能力。 　　二、 自读课文，整体感知课文 　　师：在南极这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物，它被称为南极的主人。（教师板书，补全课题）“主”是本课的生字，点和竖都在竖中线上，伸出手和杨老师一起写。（生书空） 　　师：课文主要写了企鹅的哪些方面呢？自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。（生读） 　　师：小朋友们读得真专心。谁来告诉大家，从课文中，你知道了关于企鹅的哪些内容？ 　　生：我读懂了企鹅一直昂首挺胸眺望远方，因此人们才叫它们企鹅。 　　师：噢，你知道了企鹅名字的由来。（板书：名字） 　　生：我知道了企鹅的样子，是白白的肚子，黑黑的羽毛，走起路来一摇一摆，派头十足。 　　??：这是写了企鹅的什么呢？也能用一个词来说说吗？（板书：样子） 　　生：企鹅给南极带来了生机。 　　师：你真会读书。是的，因为有了企鹅这个主人，南极才显得充满生机。（板书：带来生机） 　　生：企鹅不怕冷。 　　师：小朋友们一下子就读出了企鹅的“名字的由来、可爱的样子以及企鹅不怕冷，给南极带来了生机”这么多内容，真会读书！从刚才的交流中杨老师发现，大家都对小企鹅的样子最感兴趣，那我们去瞧瞧小企鹅的样子吧！ 　　【点评】培养一年级学生学习朗读课文，重点在正确、流利上。同时，学生初步交流感知文本后从中获得的文字表层信息，在此基础上，教师将学生从初步阅读中感知到的碎片化的信息进行归纳整理，提供给学生结构化的文本脉络，从而初步发展学生的思维的条理性。 　　三、 走进企鹅，感受可爱 　　师：瞧，企鹅来了，它长什么样？ 　　生：它背上和翅膀上的羽毛黑黑的，肚子上的羽毛白白的。它的嘴巴很尖。 　　师：你观察得真细致。企鹅的身子圆乎乎的，多胖啊。（出示：胖） 　　师：“胖”字的后鼻音都很准。你是怎么记住这个字的？ 　　生：左边是个月字旁，右边是个“半”。 　　师：你连月字旁这个新偏旁都知道。古时候的“月”是这样写的，像一块肉，所以月字旁的字大多与身体器官有关。你还知道哪些月字旁的字？ 　　生：肚子的“肚”。脑子的“脑”。 　　师：（出示小企鹅图并依次出示身体部位名称）你们看，“胸、肚”都是月字旁，此外还有“脑、脖、膀、脚”。“月”字可真有意思。 　　师：这两只企鹅胖胖的，（出示：胖胖的企鹅）谁来读？现在杨老师把其中一个“胖”字去掉了，请你读。跟“胖胖的企鹅”比起来，你更喜欢哪一个？为什么？ 　　生：我更喜欢胖胖的企鹅，因为这样显得企鹅更可爱一点。 　　生：我喜欢胖胖的企鹅，因为这样感觉企鹅很萌。 　　师：是呀，这两个“胖”字连在一起，企鹅就更胖更可