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例谈大学英语微课开发和应用 　　摘 要： 网络技术的普及应用使学习方式呈现出多样性、可视性等特征，微课作为新型学习资源已引起广大学者的关注。文章主要探讨大学英语微课课程的教学设计、视频资源建设，并以此为载体，探究翻转课堂教学模式，进而提高课堂教学效率，优化课堂内部结构，增强学生的自主学习能力。 　　关键词： 大学英语微课 教学设计 视频制作 翻转课堂 　　一、引言 　　网络技术的普及推广带来学习方式的巨大变化，使其具有多样性、微型化、移动化、可视化、交互性强等特点，网络学习资源因开放、共享的理念得以快速发展。为了适应信息化社会对大学英语教学的要求，应用新媒体、新技术已经成为当前大学英语改革的一种必然趋势，将信息技术应用到大学英语课程中是教学信息化的主要体现方式之一，即以信息技术为载体，更直观、更高效、更生动地展示教学内容，大学英语微课教学模式便应运而生。在国内，微课最早由胡铁生提出，而全国高校微课教学比赛的成功举办，则表明微课教学理念已吸引众多教学工作者的广泛关注，一线教师已在各类学科中开展微课的教学实践与研究活动。本文主要探讨地方本科院校大学英语微课的开发与应用，结合地方院校办学特色，将微课应用到实际教育教学改革中。 　　二、微课与英语微课 　　微课理念，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维?彭罗斯2008年提出[1]，其所提倡的微课程理念是网络课堂的一种新形式，可促进传统课堂教学的变革，设计微课程的五个步骤包括列举教学中的主要知识、做出长约15-30秒的介绍和总结、录制1-3分钟的视频、设计课后练习、上传视频与课程任务到课程管理系统[2]。胡铁生率先提出微课概念，认为微课以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]。张一春认为微课是制作信息化教学设计后，以多媒体形式展示的某个知识点或教学环节的简洁、系统的教学活动，提升学习者自主学习效率与质量[4]。由此，微课并不是简单地凝练传统课堂内容，而是教学者解构教学内容，建构核心知识体系，以视频的形式将分散的知识点展现出来，结合设计的教学材料如教学设计、PPT课件、思考题、教学反思等，使学生可自主选择个性化的学习资源。 　　大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大英课程是非英语专业大学生的一门实践性较强的必修基础课程，但学生不再满足于传统的课堂教学模式，开始接触更多的网络资源，形成多元化、灵活自由的学习方式。教师引入微课教学，将会极大激发学生的学习兴趣，使学生学习微课的行为更具有目的性，学习效率、自主性和能动性明显提高。蒙洁琼等利用微课搭建中医与公共外语的学习平台，促使教育资源优化，促进知识共享[5]。张云勤根据大英课程教改实际，总结出微课教学设计思路应包括四个阶段，微课教学可促使学生有效学习主要知识点，激发学生进行课堂思考[6]。莫兼学等以输出驱动理论为支撑，通过微课教学实例，对公共英语微课的特点及教学实施过程进行阐述，认为微课能让学生更直接、更便捷地习得知识[7]。彭敏将微课教学与翻转课堂应用到大学英语读写课中，提出微课教学是实施翻转课堂的有力资源保障[8]。大学英语注重培养学生听、说、读、写、译五方面的英语能力，要求学生能够用英语有效地进行口头和书面交流，提倡个性化教学理念，鼓励自主学习模式。大学英语微课则可通过学生课前对各微课模块的自主学习、课堂内协作学习、课后归纳反思的教学模式，夯实学生的语言基础，强化学生自主学习意识，提高学生独立学习能力，真正实现大学英语学习服务于学生就业和继续研修的目标。 　　三、大学英语微课资源开发 　　（一）实施方案。 　　大学英语微课课程的开发模式包括微课开发及制作、学生课前独立学习、课堂上协作合作、知识深化阶段，以及课后归纳反思阶段，如图1所示： 　　（二）实施步骤。 　　1.大学英语微课设计及制作。选取《新视野大学英语》第三册第一单元，具体实施方法如表2。 　　2.制作要求及方法：（1）精心准备教学设计。a.根据《大学英语》培养方案及教学大纲确定微课选题，选取教学过程中某个核心语言点或语法专题，针对教学中典型的、有代表性的句型结构或词汇使用进行设计，类型可涵盖活动类、教授类、解题类、答疑类等。选题细致，具有代表性、示范性、独立性，能够捕捉教学过程中的重点、难点问题，每个单元可设置为听、说、读、写、译五个微课模块，或根据每单元侧重点设置不同的微课模块。b.微课内容充实严谨，无政策性、科学性错误，做到理论与实际相结合，体现社会和学科发展趋势。c.微课教学方案具有完整性、规范性、逻辑性，注重学生与学情分析，基本要素包括：教学任务与教材分析、学习对象分析、教学重、难点、教学目标、教学环境与资源、教学策略、总结与练习。（2）制作课件。以PowerPoint格式为教学课件参考模式