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例谈高中生物学实验和探究纸笔测试题创作策略 　　试题命制与开发是教师必备的一项专业技能，但目前一线教师命制与创作试题的水平参差不齐。多数教师仅对已有试题进行“拼凑型”组装，看似穿新鞋，实为走老路。在教学中，笔者尝试以科研论文为素材创作实验与探究纸笔测试题，取得较好效果。 　　原创试题：药物Q可抑制HE细胞增殖，但因有较大毒副作用而使其应用受到限制。为确定另一种能抑制细胞增殖的新药Tet的抑制效果，研究者提出了以下实验思路。 　　（1）分组。 　　甲组：培养液+HE细胞+生理盐水 　　乙组：培养液+HE细胞+ X 　　丙组：培养液+HE细胞+适宜浓度Tet试剂 　　每组设置若干个重复样品。 　　（2）每组样品放置在Y环境中，恒温培养一段时间。 　　（3）测定每组样品OD值（反应活细胞数量），并统计分析。 　　（要求与说明：答题时用Q、Tet、OD表示相关名词，不考虑加入???物后的体积变化等误差） 　　请分析回答： 　　（1）实验中选择的HE细胞应具 能力。 　　（2）实验思路中使用的X试剂和Y仪器分别是 、 。 　　（3）预测实验结果及结论： 。 　　一、 基于试题素材的分析 　　1.素材来源 　　试题背景材料出自《中华实验外科杂志》“粉防己碱对皮肤瘢痕组织细胞增殖和凋亡的影响”。[1] 　　2.素材选择原因及策略 　　首先，符合试题命制的真实性原则。试题以科学研究的现实问题为载体，避免学习内容机械化和抽象化，有利于公平、客观地考查学生的知识水平，能有效提高试题的信度、效度和区分度。同时，也体现了生物学知识与技术、社会的联系，渗透STS教育理念。 　　其次，符合试题命制的新颖性原则。试题情境新颖，紧扣学科前沿，特别是试题中运用的阳性对照这一重要且新颖的思维方法，这有利于培养学生的知识迁移能力和分析、解决实际问题能力，侧重能力考查。 　　再次，符合生物学新课程倡导的探究性原则。实验是考查学生探究能力的最好平台，是培养学生创新能力的良好途径。结合该试题可以使学生体验科学研究的一般过程，强化科学探究的意识，促进学生学习方式的转变。 　　二、基于学生答题反馈的分析 　　（1）分裂或增殖（此处部分学生回答“分化”，主要原因是分裂和分化的概念辨析错误）。 　　（2）适宜浓度的药物Q（此处部分学生回答“不添加试剂”，主要原因是不清楚药物Q在实验中起阳性对照作用）、CO2培养箱（此处主要有两种错误回答，第一种是回答“恒温培养箱或光照培养箱”，主要原因是混淆植物组织培养和动物细胞培养的差异；第二种是回答卡氏瓶，主要原因是不熟悉动物细胞培养的基本过程，不能灵活应用所学生物学知识）。 　　（3）由于该实验为探究性实验，所以结果有三种可能性：①若三组OD值，甲丙乙，则药物Tet有抑制作用，但抑制效果不如药物Q；②若三组OD值，甲丙=乙，则药物Tet和药物Q的抑制效果相似；③若三组OD值，甲乙丙，则药物Tet抑制效果优于药物Q（此处主要有两种错误回答，第一种是只考虑了其中一种结果，主要原因是将本试题理解成验证性实验，未考虑到实验结果具不确定性。第二种错误回答是同时考虑了药物Tet有无毒副作用和有无抑制效果或抑制效果强弱两个角度，所以出现了6种甚至9种可能结果，主要原因是审题不清，其实题目中已明确该实验目的只是确定能抑制细胞增殖的新药Tet的抑制效果强弱，而无需考虑该药物的毒副作用）。 　　三、基于试题设计的分析及策略 　　首先，利用科研论文为试题命制的素材需规避复杂的实验原理和步骤。科研论文是科研成果的体现，而科学研究是一项原理复杂、技术含量高、周期长的工作。本试题素材论文的研究目的是，探讨粉防己碱（Tet）对皮肤创面愈合瘢痕组织细胞增殖周期和凋亡相关基因bcl-2 表达的影响，研究步骤包括建立动物模型及分组、染色观察细胞增殖、检测细胞周期和凋亡蛋白表达率等。背景材料和复杂的实验方法并不是我们的测量目标，对此相关内容在命制试题时应采取规避处理。同时，减少被试者对背景材料的熟知程度，也有利于减少系统误差。[2]但命题者在对材料处理过程中，始终要确保试题科学性，科学性是创新试题的首要标准，否则创意再好的错误命题都是失败的。 　　其次，试题的语言表述应简洁规范，不存在无效信息。命制原创试题的一个重要策略是试题信息简约化，要有利于被试者进行趋同思维而不产生歧义。这样，一方面可以减少试题阅读量，另一方面使被试者获得清晰的解决问题的信息，才能突显能力考查。[2]为此笔者在命制该试题时，参考了2011年浙江省理科综合高考实验与探究试题的文字表述，但从被试者答题反馈中可以看到，本试题在表述上仍存在不足之处，试题中“有较大毒副作用而使其应用受到限制”就属于无效信息，在一定程度上干扰了被试者的思维方向，这种无效信息