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中学灾害教育问题分析和推进策略 　　我国是一个自然灾害多发的国家，这是由于我国所处独特的海陆位置、板块位置、复杂地形等条件决定的，显著的季风气候使东部季风区的旱涝灾害频发；位于太平洋板块与亚欧板块、亚欧板块与印度洋板块交界处的环太平洋地震带与地中海—喜马拉雅火山地震带上地壳不稳定，地震灾害多发；地形复杂，植被破坏严重，夏季暴雨集中导致滑坡、泥石流多发…… 　　虽然某些灾害不能从根本上避免，甚至不能准确的预报，但人的主观能动性在防灾减灾或灾后重建过程中仍然发挥着巨大的作用。我们主观能动性能将灾害的后果缩减到最小程度，但前提是我们要具备相关防灾、减灾的知识，面对灾害的良好心态与积极的灾害意识，这一切都应来自于灾害教育。灾害教育就是以灾害理论为基础，构建学生较为完善的灾害知识，培养灾害意识，树立正确的灾害观，进而减少灾害造成的人类自身或环境损失的教育。 　　一、学校灾害教育的阶段性特点 　　灾害教育是一个长期的过程，一方面是指灾害教育的普及需要较长的时间，一方面是指受教育者的生命全程都应该参与各种形式的灾害教育。正规学校教育有明显的阶段性，这反应了学生个体身心发展的阶段性，对应的灾害教育也有阶段性与层次性的体现。 　　中学灾害教育为基础性的灾害教育，其中最主要的属性为广泛性、前瞻性和媒介性。减灾基础教育的受教育者是中小学生。我国目前共有2.2亿在校中小学生，普及面相当广。中小学生习得