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看新课程语文教学理念 　　在使用“课标”新教材的最初阶段，包括我在内的不少语文教师对新教材发生的种种变化往往是“知其然而不知其所以然”，教学中仍然或多或少地存在着盲目性。而今，经过反复的教学研究和感悟，日益感悟、发现教材编辑中一些颇具匠心的处理。我们只要找出新版老版教材都有的课文，对其教学处理进行对比研究，就能够显豁和深入地领会到新教材理念的不同和处理的高妙。 　　新老教材中的这些课文，虽然文本相同，但文后的练习不同。练习是教材的重要组成部分，不同的练习设计反映了不同的教学理念。这启示我们，不能“穿新鞋走老路”，在熟悉的课文的教学中使用熟稔的教学套路，那是不能从根本上提高学生的语文素质的。 　　新教材体现出的新理念、新方法中，以下几个方面是比较突出的。 　　一、少做题，多读书 　　课后练习的大大减少是人教版新版教材的显著特点之一。一般讲读课文三题，阅读课文两题。《春》一文的练习老教材有四题，课程标准实验教材的“研讨与练习”就只有三题。练习少了，就腾出了时间来让学生读书，让学生多读几遍课文，多体会课文的意思，多感悟一下课文所表达的思想感情。通过学生自己读课文获得语文素养，通过学生的阅读实践来获得阅读能力，突出学生学习的主动性。新的教学观认为，学习是学生主动获取知识的过程，阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯只有在阅读活动中培养，阅读是学生的个性化行为，阅读是培养学生语文素养的重要途径，阅读是学生积累知识的基础。新教材就着重考虑学生阅读能力的主动发展和可持续发展，着眼于培养现代人的目标，强调未来人的综合素质。 　　二、注重整体感知，摒弃烦琐分析 　　《春》一文后的练习：“一、用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并仔细品味课文中描写的江南春景。”这里就是要求学生自主阅读、感知、品味课文，以至感受到江南春景的美丽。用抑扬顿挫的声调，有感情地朗读，是读的方式，也是培养学生诵读美文能力的途径，是整体感知课文的表现。而老教材的安排则是：“本文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分。试根据这一划分，说说作者写这篇文章的思路。”这实质上是一种把编辑者自己对课文的理解强加于学生的做法，也是对课文烦琐分析的表现之一。传统的语文教学总离不开字、词、句、段、篇、与、修、逻、文的知识点的分析，教学常常只停留在知识点的落实与掌握的层面上，现在则更多地表现为灵活运用知识解决实际问题的能力上。 　　语文素养不是靠教师的空泛分析或“满堂灌”“满堂问”获得的，而主要是靠学生在语文实践活动中受到的熏陶、感染、潜移默化来自然而然地提高的。所以我们必须改变那种在课堂上喋喋不休地讲解，高高在上地发布权威结论和标准答案的方式，切实落实学生在语文学习中的主体地位，引导学生自觉读书，自己感悟，自主学习，通过自己的阅读实践来获取语文滋养。 　　三、注重主体感悟，反对外加灌输 　　如《春》的第二题，与老教材相比内容差不多，主要是新教材少了两题，其次问题的设计上还是有区别的。新教材上此题的第二小题说：“春风”“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？”而老教材则说：“这一句先说春风‘像母亲的手’，是比喻；又顺着说它能‘抚摸’，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？”新教材没有直接灌输比喻、拟人这些知识概念，而是通过学生的感受来理解课文内容，尊重学生的主观感受：“这是什么感觉？”尊重学生的个性化理解：“你觉得还像什么？”《语文课程标准》（2011年版）说：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，”（“教学建议”）新教材体现了“课标”精神，就突出了学生是阅读主体、注重学生的主体感悟这一理念。 　　知识是具有主观知识和客观知识的双面性，学生已有的知识为主观知识，所需要的知识为社会所共有的是客观知识，学习实际上是主观知识与客观知识不断互相创造循环的过程，只有将主观知识与客观知识联系在一起的时候，学习才真正有意义。如果教师只一味地传授知识，学生只是接受了客观知识，没有结合自己的主观知识加以内化，那么学习的效果就会总不令人满意。在新课程改革的背景下，我们就要注重学生的主体感悟，用学生已有的主观知识理解消化所需求的客观知识，学习才会更有效果。 　　四、注重开放，鼓励创新 　　新教材基本上第三题都是开放性问题，如《春》的第三题：课文的春天描写“表现了春天景象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？”开放性问题降低了教师的包办作用，突破了对学生思维活动的束缚，提升了学生学习探索的主动性。老教材模式下的教学用大量的知识灌输束缚了学生学习