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关爱学生和人才培养 　　从创新是教育工作的历史使命、顺应时代发展的要求和人才强国战略的呼唤、在教育教学中融入以人为本的关爱与尊重、注重智力因素与非智力因素的协同发展、心理教育刻不容缓五个方面，对关爱学生与人才培养进行了探讨。 　　教育创新 学生 人才培养 　　21世纪的历史条件下，我国教育事业发展迅速，形成了以人才强国战略，以人为本的教育格局。在全国建设小康社会的进程中，教育以其不可替代的功能传承着为国家和社会培养人才的重任。社会转型、价值重组的知识经济时代和信息社会呼唤教育创新，素质教育着力点也是培养学生的创新意识和创造才能。 　　一、创新是教育工作的历史使命 　　教师，作为传播人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、传道、授业、解惑的育人巨匠，肩负着推动社会进步和国富民强的重任；恪尽着维护人类生存和民族兴旺发达的天职。实现以应试教育向素质教育转轨，是时代赋予教育工作者的历史任务，它不仅是一项社会系统工程，更是教育思想、教育方法的一次重要变革。 　　在迎接新世纪的挑战、全面建设小康社会的进程中，我们必须从科教兴国、人才强国战略的大局出发，以为社会造就一代层次不同的专门人才为己任，转变观念、锐意创新、主动探索，积极实践。 　　二、顺应时代发展的要求和人才强国战略的呼唤 　　在实施素质教育和推进教育创新的实践层面上，积极探索和实施“以学生为中心，以问题研究为手段，以个性质量为目标”和“以培养学生获得终身学习的能力为终极目标”的教育。 　　1.角色的转化为了使更多的学生展示自己，精心设计，认真组织课堂教学是教师的主要任务。在教师的“导演”下，历来以教师讲学生听的授课方式理应终止。代之而来的，教师理应积极地从单纯的知识传授者向促进学生获取知识、发展自身的指导者转化；此刻，学生则从被动的知识接受者向主动获取知识，发展自身的撷取者转化。师生角色的转化不仅体现了教师与学生在教学活动中地位的更迭，重要的是这二者的地位变化凸现了教育、教学改革的一个重要改革实践。 　　2.从教学改革实践视角出发。研究性学习作为一种教学理念，不应局限在某些学科，如综合实践活动课，而应在各学科中充分实践其研究性学习的行为。 　　受传统教育、教育理念的影响，研究性学习的推广涉及教育、教编排、角色更迭，学习行为习惯的养成，关联学科等，其中的关键则是融入人文精神，以充分发挥师生主体性价值为取向的师生互动教学改革的课堂实践。调动学生主体性的关键在于培养学生的学科兴趣，这至关重要。诚如前苏联教育家霍姆林斯基在给《教师的建议》中所述：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。” 　　三、在教育教学中融入以人为本的关爱与尊重 　　1.关爱学生的身心成长，为发展学生的潜能创设条件，促使所有学生成才，既是期盼，更是全面建设小康社会和人才强国战略的激情呼唤， 　　这种关爱，“不能把教师对学生的爱，仅仅设想成为慈祥的、关爱的态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和智慧，以便在自己对学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。”在改革的实践上，这种关爱还应体现在以培养和发挥人的主体性为取向的师生互为主体的教育、教学实践层面，目的在于最大限度地发挥学生的主观能动性。 　　2.尊重学生的自尊心，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展及其创造性，体现了对学生最大的关爱。这种关爱不仅对学生心理需求的尊重，而且将极大地促进学生未来的学习，事业的发展，使学生终生受益。如果学生在校过程中，自尊心、自信心受到伤害，那么只能产生极其有害的后果。因为“在影响学生的内心世界时不应挫折他们心灵中最敏感的角落――人的自尊心”。一位知名的教育家这样告诫我们：“只有教师关爱学生的尊严感受，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质来说，就是让学生始终体验到自己的尊严感；我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。” 　　四、注重智力因素与非智力因素的协同发展 　　任何一项学习活动都参与了心理因素：一是认识（认知）性活动心理机能，即智力因素；二是意向（非认知）性心理机能，即非智力因素。 　　智力因素主要体现在能力，如思维力、观察力、记忆力、注意力等方面，其中核心是思维力，而作智慧活动的学习，则与智力因素息息相关，十分密切。非智力因素主要包括兴趣、情感、意志、个性等方面，其中个性是核心。 　　智力因素的积极作用，在一定程度上取决于非智力因素的配合。离开非智力因素的积极参与，智力因素的积极作